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培养学生习作兴趣的几点尝试

  发表日期:2010年12月22日      作者:朱锋明     【编辑录入:jdah

培养学生习作兴趣的四点尝试

江都市真武镇杨庄小学    朱锋明

二十世纪最伟大的科学家爱因斯坦曾经说过这样一句话:“我认为,对一切来说,只有热爱才是最好的老师,他远远超过责任感。”笔者认为,热爱是兴趣的一种表现形式,而兴趣作为一种带有积极情绪色彩的意向,是探求知识、研究创新的直接动力。因此,要提高学生的习作能力,首先必须培养和激发学生习作的兴趣。只有感兴趣的事才会全身心地投入,努力去把它做好。所以在习作教学的整个过程中,必须十分重视学生习作兴趣的培养。以下是本人培养学生习作兴趣的四点尝试:

 

一、观察生活,感受生活

俗话说:“生活是写作的源泉。”小学生习作就是使学生把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言表达出来。教师在习作教学中要在指导学生观察人物、事物、景物上下工夫,教给学生正确有效的观察方法,使学生学会观察的本领。一是培养学生观察的兴趣,处处留心观察身边的人、事、物、景。二是教给学生观察的方法,如:按顺序观察、按特征观察、选角度观察等;总之,观察要有科学依据,并充分发挥联想的作用。这样,在学生感受生活、观察生活的同时,产生了表达的欲望,从而激发了学生的写作动机,培养了学生的习作兴趣。

在观察的过程中,教师要指导学生运用多种感官感知事物的形象,展开丰富的联想,并加以表述。边观察边说,这样就能提高儿童的语言表达能力,可以使学生把储存在头脑中的表象进一步得到物化,转化成语言表达出来。例如:我在指导学生写“校园秋色”时,先带领学生观察校园秋景,指导他们按方位的顺序观察,强调有重点地观察最能表现校园秋色的景物,并有意识地指导学生当场口述这些景物的形、色、味等方面。同时指导学生联系自己的思想,抒发自己对所观察景物的感情。经过这番指导,学生回到教室后很快地写好了这篇习作。事实证明,学生通过观察,不仅找到了乐趣,而且开阔了眼界,积累了写作素材,提高了学生写作水平。

在观察的过程中,教师还要注意启发学生积极发现事物之间的联系与区别,多问几个为什么。如:为什么雷阵雨时先看到闪电,而后才听到打雷声?为什么“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”?……这样就会培养学生渴求知识的极大兴趣。

有意识地引导学生感受生活、观察生活,既丰富了学生的情感,拓宽了视野,也启迪了学生的思维。使学生想说、想写是培养学生写作动机必不可少的一步。在习作教学中,观察是把生活中的材料化为文章的桥梁,离开了观察,写出的文章很难达到真实、准确。

 

二、角色表演,创设情境

课堂上,根据教学目标的需要,组织学生适时进行角色表演,能使学生受到直观的、生动活泼的教育。角色表演具有一定的趣味性、知识性、艺术性和科学性,能较大限度地吸引学生的注意力,激发学生的求知欲望,培养学生的习作兴趣。所展示的知识,学生能学得快、记得住、用得上。

如教学古诗《赠汪伦》时,我要求学生在有感情地朗读、背诵的基础上,要求学生将古诗改写成一篇记叙文。为顺利地完成这篇习作,写作前我要求学生进行表演,一个扮演船工,一个扮演李白,一个扮演汪伦,各人的台词自己策划,教师则为之创设情境,策划布景。上课时,我打开投影仪,屏幕上出现了一个春光明媚的日子,夕阳映照桃花潭,潭内波光粼粼,潭边一棵棵桃树,盛开着粉红的花朵,蜜蜂在花丛中飞舞,美景宜人。表演者在教师精心创设的情境下个个进入角色,表演得栩栩如生,逗得大家哈哈大笑,学生的习作兴趣油然而生。习作课结束,同学们很好地完成了这篇改写任务,而且习作妙趣横生,各有特色。这正如前苏联著名教育家赞科夫所说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”

 

三、网上畅游,开阔思路

俗话说:“巧妇难为无米之炊。”进行习作教学时,教者如果只告诉学生题目、要求,这样就过于抽象,学生就会感到茫然,就会感到有话说不出来,或表达不准确,不知道如何下笔。教师利用网络就可以解决这个难题。如教学写“观察作文”,让学生上网选择自己喜欢的图案,然后把它放大,这里的图案就成了素材。有了兴趣,学生才能从内心深处主动的寻求作文素材,产生真情实感。将网络资源运用于习作教学,就可以把外部世界引入课堂,习作内容会更丰富、更形象、更生动,也会使学生获得与现实较为接近的体验。

1、贴图启思。即让学生利用网络从众多的待选图中选出自己喜欢的有话可说的图画,先说给同学们听。这样,弥补了命题作文内容单一、形式呆板的不足,而且还为课堂教学提供了更为学生感兴趣的习作内容,开阔了学生思路,提高了学生的观察能力、创新能力、说写能力。

2、拼图习作。就是让学生把自己感兴趣的几幅单图拼在一起,形成新的图画,让学生在观察的基础上想象说话,正如南宋理学家朱熹所说:“问渠哪得清如许?为有源头活水来。”好的习作离不开生活的积累。如有些学生会把从网上查找到的房子、小猪、大灰狼、猎人这几幅单图拼在一起,经过观察想象,编成了一个非常有意义的童话故事,学生写出的文章也就言之有物,生动具体了。

3、画图习作。也就是让学生把自己头脑中想好的图画画在电脑上,然后再用语言编成故事写下来。自画图画充分调动了学生的积极性,培养了学生习作的兴趣,让他们畅想,发挥了他们巨大的想象力,拓宽了学生的思路。学生的想象是丰富奇特的,无论是生活中,还是教学中,教师都应抓住这一特点鼓励学生大胆想象,并且尽量地为他们创造机会。

 

四、降低要求,培养兴趣

有一位哲人曾说过:“世界上没有两片完全相同的树叶。”作为教师,我们所面对的劳动对象——学生也是千差万别的。他们由于在性格、喜好、家庭环境、文化背景等方面都存在着一定的差异,因此导致他们在习作方面的情感、态度、能力等均有所不同。这些差异是客观存在的,我们必须承认,并且应予以重视,不能搞一刀切、清一色。

过去,我们往往用过高的、统一的标准要求所有的学生,致使许多学生产生畏难情绪。现在,我试着从整体上降低学生习作的要求:语句通顺,无错别字,内容不限,体裁不限,篇幅不限。尤其是对三年级学生的习作要求更低,因为他们正值习作的起始阶段,培养和保护学生的兴趣至关重要。针对各年级的学生的年级特点、接受能力,我对不同年级的学生提出了不同的要求,特别是对能力不等的学生提出不同的要求。如写日记,三年级的学生以摘抄为主,也可写生活见闻。学生可以自由摘抄自己的妙文佳句,篇幅不限,哪怕只摘抄一句话亦可。高年级学生以写生活见闻、所思所感为主,也可写读书笔记,或作摘抄。写日记时有话则长,无话则短,内容不限,甚至可以写流水账,因为我们的目的不在于学生日记的水平有多高,而是要让学生养成写日记的习惯。

课堂教学中,我降低了对学生习作的要求,而把指导的重点放在帮助学生拓宽习作思路上,以帮助学生激活他们的思维,拓宽他们思维的空间,为他们提供自由想象的天地,使学生对习作产生浓厚的兴趣。这样,不仅调动了学生习作的积极性,而且丰富了学生习作的素材。教师将习作的要求降低了,学生感到习作原来是一件很容易的事情,兴趣也就自然得到了提高和保护。

 

实践证明,兴趣是帮助学生克服恐惧心理的关键,是学生习作成功的基础,是追求习作兴趣化的重要前提。在培养学生习作兴趣的同时,还要注意帮助学生巩固兴趣、提高兴趣。因此,我们必须遵循自主性、开放性的原则,为学生创设更多的习作情境,丰富学生习作的内容,让学生在教师地指导和影响下自主地选择习作素材,自主地选择习作形式,实现兴趣习作,自主发展,从而为实现学生习作兴趣化打下良好的基础。

(《作文教学研究》2009.6)


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