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小学科学过程技能评价体系((修订稿)

  发表日期:2011年11月10日   出处:杨庄小学    作者:高乃定     【编辑录入:五亭桥

小学科学过程技能评价体系(修订稿)

 

评价项目

评价标准

评价主体

评价方法

低年级

中年级

高年级

观察

技能

评价标准

能用各种感官直接感知自然事物

能用尺、量筒、天平、温度计、秒表等工具进行定量观察

能够发现物体有些属性会因某些变因改变而发生变化

能用放大镜、显微镜等工具对物体进行细致观察

对于一个陌生事物能够进行有序观察

能够从不同的角度来观察一个问题或事件

教师

学生

家长

学生自评

课堂观察

量表评价

情感态度评价标准

愿意观察

能够长期坚持观察

养成细致观察的习惯

分类

技能

评价标准

能够按给定的标准给事物简单地进行分类

能够按照自己的标准给事物进行简单分类

能够按照多种标准给事物进行分类并陈述分类理由

教师

学生

量表评价

实践操作

情感态度评价标准

 

 

意识到世界是多元的,分类也是多元的

测量

技能

评价标准

能够使用直尺、软尺进行长度、高度等测量

能够学会使用力的测量工具——测力计

学会测量物质的体积,会使用量杯

能够学会使用质量测量工具——天平

学会估量

教师

学生

同学

家长

实践操作

课堂观察

量表评价

情感态度评价标准

能够想到运用工具去测量

意识到工具的重要性

使用工具测量的规范性

交流

技能

评价标准

能向他人描述所观察到的事物

能够描述出所观察物体的一些基本特征,在进行讨论和用口头、笔头说明时能够使用表格、图形等帮助自己进行解释

能够准确复述他人的观点,并能够对他人观点作出自己的评判,根据他人对自己观点、解释的意见作出修缮

教师

学生

同学

家长

交流访谈

组内互评

情感态度评价标准

愿意表达

能倾听并善意地提出意见或建议

与他人分享信息,共享乐趣

推断

技能

评价标准

察觉事出有因,且能感觉到有因果关系,能作出简单的推断

由数据中整理出规则,提出实验的结果

运用实验结果去解释发生的现象或推测可能发生的事

由数据显示的相关,解释其背后之因果关系

由实验的结果,获得分析的论点

教师

学生

纸笔测试

量表评价

情感态度评价标准

愿意对原因作出自己的推断

做到推断有据

推理讲究逻辑性

预测

技能

评价标准

能对一些事情作一些简单的猜想

能够依据事实或是实验结果进行预测

能综合运用自己的所学对事物的未来作出预测

教师

学生

纸笔测试

量表评价

情感态度评价标准

愿意去对事物或现象作出未来的猜想

能够有根据地、合理地进行预测而不是臆想

每当预测不正确时,能对自已所依据的想法或推测的过程作反思

认识空间—时间联系

技能

评价标准

能够认识时间、空间

认识到事物会因时间、空间的不同而改变

能够在不同时空下观察同一事物从而发现其规律性

教师

学生

学生自评

量表评价

情感态度评价标准

意识到时空的重要性

认识时空是可以不断改变的

初步意识到时间可以改变空间

认识数字联系

技能

评价标准

认识数值及单位的意义

能够一些观测项目进行量化处理并及时记录观测量的大小

 

能够用数据说话

 

教师

学生

学生自评

量表评价

情感态度评价标准

对数字敏感、有兴趣

科学记录数据

积极主动地收集数据去解释

假设

技能

评价标准

能对“为什么”“假如……”等这一类的问题给出各种想法和预言

借由资料、情境传来的讯息,形成可试验的假设

能在运用及理解科学知识的基础上提出预言及假设并能想办法验证自己的假设

能够根据证据修正自己的假设

教师

学生

纸笔测试

量表评价

情感态度评价标准

愿意作出假设

意识到假设有可能是对的,也有可能是错的

愿意作出二次假设并想办法去验证

控制变量

技能

评价标准

 

能够阐述一些实验的变量(如影响摆的快慢的因素有哪些)

阐述变量并学会控制实验中的一些比较容易控制的变量

教师

学生

同学

组内互评

实验操作

量表评价

情感态度评价标准

 

意识到变量是影响实验结果的重要原因

控制变量的规范与严格性

由主变量与应变量,找出相关关系

下操作定义

技能

评价标准

能简单描述物质的性状(如热的,有多热)

能对所做的观察及实验进行界定

能够依据某观测量实际表现的行为来界定、辨识事物

教师

学生

同学

学生自评

模型制作

量表评价

情感态度评价标准

愿意去观察描述物质

对一物质能客观地作出描述

对于一陌生物质能够尝试从操作性定义的角度去认识它

解释

技能

评价标准

由系列的观测数据,说出一个变动的事件,将对情境的多样观察,说出一个意义的事件(如风太大了叶子掉满地,木板吹倒了…)

对数据呈现的通则性作描述(例如物体愈大则愈重)

能对事物发生的原因作出描述

能在总结证据的基础上,做出合理的解释

能对数据整理过程中发现的冲突或矛盾之处进行分析和判断

由系列的相关活动,说出活动的主要特征

教师

学生

纸笔测试

交流访谈

量表评价

情感态度评价标准

对现象能够尝试作出解释

能够根据数据、事实或规律作出解释

喜欢用学到的科学知识解决生活中的问题,改善生活

实验

技能

评价标准

能在教师的带领下做一些简单的小实验并描述实验现象

能在教师的指导下进行实验,并尝试自己概括实验的发现

能够设计一些简单的实验并进行实验操作得出结论

教师

学生

同学

学生自评

组内互评实验操作

量表评价

情感态度评价标准

愿意做实验

实验的完整性并有所发现

积极主动地通过实验去解决发现的问题

 

“小学科学过程技能评价体系的研究”课题组

20116


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