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扬州市中小学教学管理指导意见(试行)

  发表日期:2017年4月5日          【编辑录入:jdxyj

扬州市中小学教学管理指导意见(试行)

 

教学质量是学校发展的生命线,学校一切工作都应该服务于教学。为了进一步适应教育现代化发展需求,扎实推进基础教育课程改革,提升全市中小学教学质态,实现教学管理的科学化、规范化和精致化,实现学校教学工作的创新、协调、绿色、开放、共享发展,真正让教学精致管理成为学校稳定教学秩序、提高教学质量和全面推行素质教育的重要保证,根据全市中小学教学改革实际,现提出如下中小学教学管理工作意见:

一、总体要求

1. 确立教学是学校中心工作的意识。教学是学校立德树人、培养学生核心素养的重要途径,是教育质量建设的关键环节。实现教学精致管理,提升教学质量,努力把学校办成人民满意的学校。

2. 优化教学管理体系提高教学质量。为了适应互联网+”教育变革,从教学检查与指导、教学评价与纠正、教学技术与转化、教学流程与改进诸方面进行系统规范,促进教师及时改进课堂教学,提升课堂教学实效。

3. 建立以人为本的教学管理理念。坚持教师为主导、学生为主体的原则,坚持培养学生核心素养为宗旨,充分调动师生参与教学的积极性和创造性,建构科学与人文相融合的校风、教风、学风,打造优质的学校教学文化。

二、完善校长负责机制,提升教学领导力

4. 校长要努力提升自身专业素养。校长是学校教育教学质量的第一责任人。要具备系统的教育教学理论知识,掌握教育教学改革相关政策与文件精神,提升自身教学管理能力,在实践中探寻和研究教育教学规律,按教育教学规律实施教育管理。

5. 校长要增强教学领导意识。校长要做好顶层教学设计,建构学校教学改革与课程改革整体规划,引导教师把主要精力和智慧投入到教学改革中去,积极打造教学共同体。

6. 校长要深入教学各个环节。校长要经常听课(高中校长一学期不少于20节,分管校长不少于30,其他副校长不少于25节;义务段校长一学期不少于25节,分管校长不少于35,其他副校长不少于30节),了解教学状态;定期召开教学管理研讨会或教学经验交流会,针对性地提出提高教学质量改进意见和措施,并积极转化和推广教改成果。

三、完善教学组织机制,提升教学统筹力

7. 建构完善的教学管理组织体系。学校教学管理责任人包括校长、分管副校长、教务主任、教科室主任、督导室主任、教研组长(含备课组长)、教师等成员组成,明确教学管理责任和分工,实行扁平化管理。

8. 要重视教学制度建设。学校必须建立健全教学管理制度,主要包括部门工作职责、教学计划与总结制度、教学评价与绩效考核制度、教学档案制度、教学研究制度、教学事故责任追究制度等,使教学工作有规可依,有章可循。

9. 加强学校教学管理档案建设。主要包括学校教学质量分析,班级和学科教学质量统计表,课程安排与教学进度、教师任课及变动情况、学校课程表、教学计划与总结、教育教学大事记,教师业务档案。

四、完善教学监督机制,提升教学调控力

10. 教学常规巡查。健全巡查制度和问题处理机制,每天要安排不少于2名管理人员参加巡查教学常规,并建立巡查档案,确保有记录、有落实、有结论。学校要把巡课作为课堂教学常规管理的重要手段,校长要充分利用课堂教学巡课系统,建立基于大数据课堂教学研究、管理的新平台,及时处理巡课结果,保证教学常规管理实施到位。

11. 教学质态视导。加强教学工作各个环节的全程督查,每周要科学组织听课、评课、抽阅教案并检查教学进度,检查学生实验、技能训练安排和作业批阅情况,并通过公开形式反馈和总结,促进教师改进教学方式;加强课堂教学中实践新理念、新方法、新技术指导,提高教师教学素养和教学水平。

12. 教学质量监控。要加强常规性、过程性质量检测,及时解决教学过程性问题;要完善教学检测反馈,做到课内与课外结合,加强诊断与改进结合,切实加强以个别辅导为主的课内外辅导,提高教学的针对性。

五、完善常规教学机制,提升教学创新力

13. 加强备课检查。每学期要定期组织集体备课,丰富一课一研机制,完善集体备课和个人备课的要求,明确三维目标的合理定位,关注学科核心素养培养,提高备课质量。

1)明确集体备课要求。主要备课标、学情、教材、学法、教法、训练、检测,达到五明确:明确教学目标、明确教学内容、明确教学进度、明确作业训练、明确检测评价。

2)落实教师个人备课要求。主要包括:课题、教学目标、教学内容、教学重难点、课型与教学方法、教学准备、教学过程设计、教学资源的运用、板书设计、课堂小结、练习与作业、教学后记等。教案撰写,可根据教师、学科等情况,分层要求,有所区别。

3)推广网络电子备课。提高备课资源共享水平。强化集体备课和个性化备课的有机结合,突出以学定教,适应以学为中心,创新备课形式。更新备课管理办法,建立基于大数据的课堂教学研究、管理的新平台。

14. 推动课堂变革。倡导学生是学习的主人,教师授课要注重培养学生学习的自觉性和创造性,培养学生发现问题、分析问题和解决问题能力。

1)精准的教学目标。教学目标要尊重教学内容和学生实际,关注知识理解、技能掌握、能力培养、潜能挖掘、个性发展等学习素养。

2)精确的教学内容。教学内容精确主要体现在教学内容的科学性和思想性,传授知识的准确性和适切性,激发学生思维与教学要求的同步与共鸣。

3)精当的教学方式。引导教师从关注自己教学任务向学生学习转变,防止和纠正满堂灌填鸭式,优化教学方式;不断优化学生学习方式,发挥学生主动性,气氛和谐民主融洽,努力提高教学效益。

4)精诚的教学态度。教师要严格遵守教学常规要求,严格按课表上课,不得随意缺课、调课;要按时上下课,不迟到、不早退、不拖堂,不旷课,不做与教学无关的事情;上课时穿着端庄、整齐、得体。

5)精彩的教学样态。要注重提高学生独立思考能力和创造性思维能力,关注学生的学习品质和核心素养的培养,学生进行深度学习状态,提升教学效益。

15. 优化作业与辅导。把握好作业设置的质、量、度。作业的形式灵活多样,提倡分层、分类布置作业、作业量合适。实验教学中教师要布置实验必需的作业,指导学生写好实验报告,并及时认真批阅与有效评价。积极开展课外阅读指导、社会实践活动、创新能力培养以及跨学科知识辅导讲座等,不断开发学生智力,提高综合运用知识的能力。

六、完善校本教研机制,提升教学研究力

16. 优化教研活动方式。创新教研活动方式、内容,关注课程资源开发,关注教材教法研究,积极推进网络教研。教研活动要坚持五定五有,即活动要体现定时间、定地点、定人员、定内容、定程序,确保教研流程规范,每次活动要做到有特色、有详细记录、有思路、有检查、有效果。要养成写教学反思的习惯,反思的呈现形式可以是课后记教后感教学杂记等。

17. 关注成果转化。要强化教研活动成果的梳理和提升,以进一步促进对教研主题的深入研究与思考,并能与教学实践紧密联系、指导教学实践,强化教研成果在课堂教学中、集体教研和教师教学准备中的运用。

七、完善教学评价机制,提升教学竞争力

18. 建构和落实教学评估标准。坚持以学论教的课堂评价原则,不断完善教学评估标准,发挥好教学评价的导向功能。

19. 充分发挥校本教研评估平台和课堂观察平台的作用。利用信息技术手段适时对课堂教学进行评价和研究。每学期都要开展面向学生的问卷调查,及时反馈学生意见建议,促进教师及时改进课堂教学。

20. 健全教学质量考核奖惩机制。学校要建立多元主体参与、多重手段实施、多维视角定位的评价制度,建立教师教学质量评价与考核制度,科学评价教师教学业绩,建立健全相应的奖惩制度。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

附件2

 

   扬州市中小学课堂教学评价指导意见(试行)

  

    课堂教学是学校教育教学管理的工作中心,是培养学生核心素养的关键,是提升教育教学质量的主要载体。为了充分发挥课堂教学评价在学校质量建设内涵发展中的基础作用,在全面分析《扬州市中小学课堂有效教学评价建议》落实情况的基础上,根据教育教学改革对课堂教学评价的新要求,特对中小学课堂教学评价提出如下指导意见。

一、指导思想

课堂教学是推动学校课堂教学改革的重要手段,是学校教学改革的主渠道,是深化课程改革的重要环节,是发展学生核心素养的关键平台。课堂教学评价是推进课堂教学改革重要机制,课堂教学评价应从关注教师的“教”转向关注学生的“学”,坚持以生为本,关注学生核心素养,关注教师专业发展,关注师生共同体发展,实现课堂教学方式转变,实现教学质量提升,实现教学质态健康发展。

二、课堂教学评价内容

1. 教学目标合理

准确把握课程标准,设定科学合理的教学目标。课堂教学要以设计明晰目标为指向,以完善学生核心素养为取向,既要体现统一要求和标准,又切合学生实际。依据学科特征,把握教学梯度,设计具体的、明确的、可观察的、可测量的教学目标。坚持基础性目标与发展性目标协调统一,课堂教学目标价值取向要正确、目标内涵要准确、目标实施路径要明确。

目标价值设定要正确坚持以学生核心素养培养为基点,落实“三维目标”,以“知识与技能”为主线,崇尚真知,夯实基础,挖掘、渗透隐性目标。培养学生积极的学习态度和浓厚的学习兴趣,在学习探究过程中有效运用科学学习方法,体现学生的参与性、层次的挑战性和动态的生成性。

目标内涵要准确根据新课标着力厘清学年、单元、课时目标的层级关系,围绕课堂教学主题,着力设计出需要重点理解和掌握的教学目标,激发学生的学习驱动力,正确认识与理解学习的价值,把握学生学习的“最近发展区”,使学生产生要达成目标的愿望。

目标实施路径要明确。围绕课堂教学主题着力设计出需要重点理解和掌握的知识点目标,有效解决问题的知识与能力点目标,有序实施教学的环节点目标,体现基础性目标与发展性目标的有机统一。通过课堂学生问答、学生练习、学生操作等路径有效解决问题,自觉反观预设目标,及时反思教学成效。

2. 教学环境和谐

课堂教学环境要求课堂的物化环境、制度环境和精神环境都具有支持性,强化以人为本的意识,关切学生的生存、发展和幸福,课堂教学要重视课堂的常规、程序、座位安排、色彩与空间、学生行为规范和要求, 以及营造民主、和谐、自由、安全的教学氛围。课堂教学环境建设力求场境设计应与时俱进,情境设置有人文情怀,心境营造要激发潜能。

场境设计应激活资源优化教学物质资源,充分利用互联网+”等技术支撑课堂教学,确保教学设备使用体现先进性。帮助学生进一步深刻理解教学主题,拓展学生对教学主题情境的遐想和创生空间,提升数字化生存能力,激活思维,使其积极参与教学活动。

情境设置应激励对话。营造良好的学习氛围, 尊重、维护学生的尊严和价值,分调动学生学习的积极性,追求师生在教学交往过程中所形成良好学习状态,创设平等、自由、民主的课堂氛围,教师主动关注所有学生,教态亲切自然,与学生平等对话,语言得体,利于学生提升知识和能力,逐步形成深厚的人文底蕴和严谨的科学精神。

心境营造应激发潜能。根据教学目标和内容要求,激发学生的学习欲望,教师要以信任、友善、理解、宽容的心绪对待每一位学生,尊重他们已有的知识、经验、思考、灵感和兴致,激活学生积极参与学习的心向,独立思考、独立判断,形成学生充分表现、张扬个性、体验成功的有效交往成果,形成目标实现的持续性动力。

3. 教学内容适切

对教学内容准确进行定位, 把握教学内容的整体结构,教学容量、深度安排要科学有序。关注教学重难点解析,要不失时机地引导学生感知、辨析重点与难点知识,建立不同资源间的有机联系,努力将教学内容更适切。教学内容选择要适合学情,教学内容组织要适度,教学内容设计要适应新趋势。

教学内容选择要适合学情尊重学生学习素养差异进行差异性资源选择,使得所有教学内容适合每一个学生发展需求。教师对教学资源“重构”──增删、更换、改编乃至创生,并依据学生学习状况灵活调整教学重难点,将重点作为核心内容展开教学,逻辑清晰,注重讲练结合,提升巩固率。

教学内容组织要适度。教学内容组织要根据学科课程标准、围绕课时教学目标来实施, 明确规定教学内容的范围、难易、深度和揭示教学内容各组成部分之间的联系以保证达到教学最优化的内容效度。找准知识的生成点、技能的培养点与情趣的激发点, 遵循学科知识逻辑体系和学生认知规律。

教学内容设计要适应新趋势教学内容设计必须有效内化课程标准的要求,力求把“课标”信息、教材信息、资源信息转化为教学内容,培养学生的工程思维,并注重进一步拓展学科资源,吸纳新观点、新问题、新技术以及反映现代社会及未来社会的发展及要求。

4.教学过程严实

课堂教学过程要求重视教学策略的优选,尊重学生个体差异,强化学生自我更新、自我指导、自我监控的意识。通过优化学生参与、科学组织、启发引领、动态生成、精致讲练等方式,有效展示知识的发生发展过程、思维发展过程、认知和情感态度形成过程。教学流程要精心规划,教学指导要精准,课堂教学结构要精巧。

教学流程要精心规划。教师精心组织建立合理的课堂规则和秩序,有条不紊地安排教与学活动,主动利用“互联网+”等信息技术导入、讲授、讨论、活动、练习、总结、作业布置等各教学环节占用的时间恰当、适宜,杜绝拖堂现象。

教学指导要精准教师在教学进行中,评价学生观察、实验、讨论、提问、释疑等活动的质量和行为表现,把学生在学习过程中取得的成果作为评价对象,关注动态生成,进行明确的诊断、透彻的分析、及时的反馈,帮助学生厘清学习思路,培养自我反思和矫正能力,培养学生在复杂环境中行动能力,促进学生全面发展。

课堂教学结构要精巧课堂处于张弛有度、和谐有序的状态下,把握好课堂的活跃度。教学细节的处理,对教材认识、教材处理方法、教学设计思路,以及重难点确定、师生双边活动安排、教学手段应用等方面,充分展示教师的教学智慧和学科素养。

5. 教学方式多元

教师要深入到学生中去,变教为启,变教为导,变教为帮,与学生平等对话、交流。让“教室”变“学室”,让“讲堂”变“学堂”。学生变被动接受为主动探求,有坚持不懈的探索精神,大胆尝试,成为学习的主人,倡导学生自主、合作、探究学习。教学方式要进一步推进学生学习自动,强化课堂教学互动,教师教的策略要灵动。

推进学生学习自动。调动学生自身的学习内驱力,策划、鼓励、驱动、指导学生积极参与学习,有实证意识和严谨的求知态度,激发学习兴趣与热情,挖掘学习潜能,掌握适合自身的学习方法,能够依据特定的情境和具体条件选择制定合理的学习方案,积极主动地实践、思考、探索、交流,实现自主学习。

强化课堂教学中师生、生生的互动根据教学内容和任务,根据不同课型与内容,有效设计学生之间的互动,强化师生之间的有效交流,激发学生在实现学习目标过程中相互帮助,有效解决冲突,完成合作任务,分享互动成果,实现共同发展。

教师教的方式要灵动根据学习目标将现实生活的真实问题引入课堂,树立问题意识,鼓励学生善于发现和提出问题,抓住中心,突出重点,关注难点,揭示教材中的内在规律和本质特征,以讲促思,以讲解惑。教师的“讲”要讲在重点处、难点处、疑点处、易错处,给学生留有足够的阅读、思考、质疑、讨论、练习和展示的机会。

6. 教学效益显著

课堂教学要求真正落实“以学论教”的现代课堂教学评价理念,重点关注学生在课堂学习中的情绪、交往、思维、目标达成诸方面的表现,获取学生真正理解、掌握、运用知识的程度,判定学生获得基本技能的实际水平,实现教学相长、共促发展。要把握课堂教学梯度,追求课堂教学信度,提升课堂教学效度。

把握课堂教学梯度课堂教学能做到由易而难、由简到繁、层层递进、步步深入,把学生的思维能力或动作技能的培养引向新的高度,教师善于把握训练的契机,善于分解训练目标,追求训练的层次,进行有效的梯度训练,指导学生认识事物、解决问题,保证训练扎实有效的重要举措。

追求课堂教学信度在课堂上真正放手让学生自主学习、合作学习、探究学习,既要开放课堂,把课堂还给学生,打破教师“一言堂”“满堂灌”的做法,搭建师生互动的平台,营造轻松活跃和谐的学习氛围,激发学生自主学习的兴趣,培养学生积极的心理品质,让学生在活泼的课堂上多合作交流探究,多动脑动口动手,形成有价值的创意和方案。

提升课堂教学效度在课堂学习中注重对学生完成学习任务的方法和技巧予以指导,能多视角、辩证分析问题,作出选择和决定,学生学会自觉地用有意义的方式来思考和运用学习材料,探寻和掌握个性化的学习方式,形成学习智慧,为终身学习奠定坚实基础。课堂充满快乐体验,学生养成良好的预习习惯、独立思考习惯、理解答问习惯、交往参与习惯。

 

 

 

 

 

 

 

 

课堂有效教学评价用表

 

学校

 

学科

 

年级

 

日期

 

课题

 

执教者

 

一级指标

二级

指标

  

一级指标等级

及说明

教学目标合理

12%

正确

课堂教学目标中发展学生核心素养和具体落实“三维目标”的要求得到全面贯彻,其关注点与落脚点清晰、具体,要求明确。

 

准确

有效解决问题的知识与能力点目标、有序实施教学的环节点目标、体现基础性目标与发展性目标的有机统一。

明确

厘清学年、单元、课时目标的层级关系,围绕课堂教学主题,着力设计出需要重点理解和掌握的教学目标。

教学环境和谐

12%

激活

体现科学性与人文性相融合,使课堂场景有利于增厚学生人文底蕴,培养学生科学精神和实践创新能力。

 

激励

有利于教学主题展开的教学环境,帮助学生提升对教学主题的理解和迁移能力。

激发

在教学交往过程中所形成的一种良好学习状态,创设平等、自由、民主的课堂氛围,激发学生思维和师生产生积极的学习愿望

教学方式多元18%

自动

调动学生自身的学习内驱力,突出学生主体地位,促进学生学会学习,实现自主学习。

 

互动

师生、生生在课堂上完成合作任务,分享互动成果,实现共同发展,构建良好的师生关系和同伴互助的合作关系。

灵动

师生树立“问题意识”,激发学生进行探究心向,指导探究策略,支持并指导学生在解决问题的过程中提高元认知能力。

教学内容适切

21%

适合

教学内容选择要适合学情,落实有利于培养学生核心素养、有利于达成教学目标的主要内容

 

适度

教学内容组织要找准重难点,知识的生成点等。

适应

教师围绕发展学生核心素养,落实三维目标,有效内化课程标准的要求,适应新的教改动向,明确教材编写意图。

教学过程严实

21%

精心

精心组织建立合理的课堂规则和秩序,教师精心启发引导学生有效学习。

 

精准

培养学生的自我反思和矫正能力,激发学生进行深度学习,促进每一位学生发展,把发展学生核心素养贯穿教学每一环节。

精巧

课堂教学条理清晰,衔接自然,过程流畅,过程的推进适应学生发展水平和求知需要。

教学效益显著

16%

梯度

课堂教学中能做到由易而难、由简到繁、层层递进、步步深入,有效促进学生的思维能力或动作技能的培养。在潜移默化、润物无声中发展学生核心素养。

 

信度

有效引导学生去观察去探究去体验,调控好课堂的节奏,将自主学习与教学引导和谐一致,让一节课有张有弛。

效度

形成教学活动的动力, 课堂充满快乐体验,养成良好的预习习惯、独立思考习惯、理解答问习惯、交往习惯。

综合评价

简单

描述

 

等 第

 

评分

 

评分人

 

备注

优秀( 10085) 、良好( 8475 ) 、合格( 7460) 、不合格( 60 以下)

 


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