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运用网络型课件 深化教育教学改革

  发表日期:2004年10月6日      作者:江都市杨庄中心小学 周雪奎     【编辑录入:雪夜流星

如今,信息技术正由教学辅助手段演化为融合在教与学过程中的教学信息化环境,作为教育信息化的重点──信息技术与各学科整合,其关键就是基于课件的教向基于网络的学的转化,以达到让学生在课堂上有更多的主动探索、合作学习、独立获取知识的机会。为此,课件制作出现了一个新形式──网络型课件。

所谓网络型课件,指在局域网和广域网环境下,能完成某一教学内容或供学生自学的教育软件,教师能通过软件进行教学的管理和调控。即教师针对教学内容,设计或收集相关的资料放到自己制作的网页、资料库或其它网站中,并提供相关网站,让学生通过对网站的访问,通过协作学习、自主学习,在信息的海洋中获取信息,并进行分析、评价、筛选和加工,然后根据自身需要加以充分利用,从而达到自己去发现问题、协作解决问题。这种基于Internet环境下的学习克服了传统CAI课件交互性不强、学生参与率不高等不足,特别适合学生进行“自主发现、自主探索”式学习,为学生发散性思维、批判性思维和创造性能力的发展提供了肥沃的土壤。

下面本人谈谈运用网络型课件开展网络教学在教育教学中所起的作用。

一、网络型课件有助于激发学生学习兴趣,发挥学生主体作用

布鲁纳说过:“最好的学习动机乃是学生对所学知识本身内部的兴趣。”从心理学角度来讲,当学生对所从事的活动产生兴趣,形成一种探求的需要时,就会积极主动、愉快地从事自己的活动。

Internet环境,为学生提供了图文音像并茂的、丰富多彩的交互式界面,其信息量之大,超乎学生想象。学习者可以通过网络型课件获取比以前更加丰富、更加多样化的学习资源,这些资源本身就对学习者有相当的吸引力,加之获取学习资源的手段是一种及其热门的社会花的行为──上网,很适合学生追求社会化、成人化的心理特点,因此往往能够更好地调动学习者的主观能动性,使学生多种感官参与认知,在学习过程中真正获得探究的乐趣、认知的乐趣、审美的乐趣、创新的乐趣、积极向上的乐趣,并将这些乐趣转化为学习的内在动机,促进学生对知识的建构。

二、网络环境下的教学有利于实施个别化教学、因材施教

传统的课堂教学中,教师组织教学,很难突破时间和空间的限制使许多知识进入课堂。再者由于学生存在知识背景、学习方法、接受能力等多方面的个体差异,教师只能针对多数学生能理解的水平讲课,以至学习好的学生“吃不饱”,学习差的学生跟不上,问题也不能及时得到反馈,在传统的“教学流水线”难以实现因材施教,影响了教学效果,课堂学习的个别化几乎无法实现。

网络环境下的教学克服了这些弊端,它通过网络中虚拟课堂的讨论和交流,学生能够在任何地方任何时间把学习心得反馈给老师,教师据此能够随时调整教学难度和进度,变更学习内容,或者改善教学方法等。对于基础较差的学生,可以设计适合于他们的课件或网络教学,对一些难掌握的知识可以反复学,直到学会为止,最终让他们逐步跟上其他同学。同时,在网络环境的课堂教学中,学习者通过人机交互,能够选择适合于自己的学习资源和学习进度。这样,不仅实现了个别化教学,学生还能通过多种形式展示自己的个性,使整个学习过程快乐而深刻。

三、网络型课件具有很强的资源共享性

网络型课件是建立在网络基础上的多媒体系统,它把多媒体技术与网络通讯技术紧密结合起来,大大扩展了单机多媒体系统的功能,它不仅具有各种媒体信息处理和人机交互功能,更重要的是,它充分利用了Internet内容丰富、信息量大、资源共享的特点,实现了网上多媒体信息传递和多媒体信息资源共享,形成了一种最理想的多媒体网络教学环境。网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备,学习者在链接或教师指导下,可轻松自如地在知识的海洋中冲浪,教学上实现了横向与纵向的延伸,使学生不再受教室、围墙等空间上的限制,为学生营造了一个开放、自由的学习环境。取之不尽,用之不竭的信息资源,神奇的网络环境,对教育个性化的形成,对学生创造性思维的培养,对实现教学过程要素关系的转变,对促进从应试教育向素质教育转轨都将产生重大而深远的影响。

四、运用网络型课件,有利于形成实时交互的学习氛围

网络型课件具有实时交互性,实时交互性是指在网络上的各个终端可以及时实施回答,它将传统课堂教学的师生交互发展到网上的师生交互、学生与电脑交互、学生与学生交互的三位一体的交互模式。教学中教师可以通过网络空间监视每个学习者的学习情况,实时地与学生建立联系,了解学生的学习活动,教师可以同时与几个、几十个学生讨论不同的问题,随时对学生进行指导,据此来调控教学过程。学生通过人机交互可以有效地获取图、文、音、像并茂的教育信息。学生与学生之间能通过网络空间交流信息,发表个人的不同观点,分析评价他人的看法,共同协作来完成问题的解决。这种多向的实时交互活动,不仅使学生通过视、听手段获取教学信息,而且它还能代表着一种学生所能接受到的、前所未有的兴趣,激发学生的求知欲、创造欲,增强他们对知识的认识和理解。通过教师、学生、计算机之间的相互交流,学生能及时地了解自己的进步与不足,并按要求调整学习,从而极大地提高学习的质量与效率。

五、运用网络型课件,有助于培养学生的自主学习能力

认知心理学家加涅认为:“教学活动只是一种旨在影响学习者内部心理活动过程的外部刺激,”也就是说,教学只是一种外部刺激,学生的学才是真正的认知过程。

传统教学的中心是教师的教,网络教学的中心是学生的学,在网络氛围中,教师不再是满堂灌,学生通过自行操作电脑,浏览教师精心设置的各种文字、图象和录象片段,以及Internet网上丰富的知识,初步形成一定的知识架构,并通过和其他同学的讨论及接受教师的个别辅导,来巩固所学知识。同时,互联网所提供的知识信息是一个教师远远不及的,学生在Internet海洋中,可自由自在地获取他想要的东西。在学生眼里,教师不仅是引导者,更是学习过程的积极参与者,学生对老师的恐惧心理消失,主观能动性得以充分发挥,在与教师、同学进行交流的过程中,学习者的创造性得以充分表现,其个性得以充分发挥。这充分体现了学生自主学习的主体地位,教师则退到辅导、启发和控制的地位,起幕后主持人的作用。

六、运用网络型课件,有助于培养学生协作精神和人际交往能力

合作学习是信息时代人们学习的三大特征之一,学会合作、与人交往是新时代人才的重要要素,也是信息时代必备的学习能力。

在网络环境中,在老师的组织和引导下,学生们与老师一起,利用学习网站、BBS论坛等手段平等的进行讨论和交流,有利于他们的协作能力的培养,学生间可以利用网络的通讯功能互帮互学,找到适合于自己的学习伙伴,进行协作化学习。这克服了大班教学中的种种局限,可以将班组授课制条件下学生个体间的竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系,将传统教学中师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制,提高教学效率,也促进了学生间良好的人际合作关系,促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。

总之,运用网络型课件开展网络教学,以其独具的信息量大、交互性强、自主探索的立体教学,为实现“自主式、协作式”学习提供了可能性,它超越了传统的教学模式,有益于激发学生的学习兴趣,有助于学生个性的发展以及培养学生创造力和创新性能力,使学生学会合作交流,使他们能适应未来信息社会发展的要求。运用网络型课件开展网络教学必将成为现代创新教育的趋势!

 


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