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《染纸》的教学设计

  发表日期:2004年10月6日      作者:江都市杨庄中心小学 陈金勇     【编辑录入:雪夜流星

一教学目标:

1.认知: 掌握染纸的表现规律和方法,了解其特有的美感。(情感)

2.操作: 在宣纸上运用染料及其他辅助工具来表现生活。

3创造:创作一幅色富有情趣的染纸作品。(情感)

二、重点与难点

1.重点:自行摸索染纸的方法。

2.难点:在创作中学会运用折、点染、浸染等手法。

三、达标规程

感受美――了解美--创造美--评价美。

四、教学准备

1.学生:毛笔、染料、宣纸、调色盘、水杯等。

2.教师:番茄拼盘一份,染纸作品、情景图片几幅、剪刀、白纸等。

五、教学过程

课前:剪洞游戏

(教师折纸、剪洞,学生猜一剪刀能剪几个洞。)一剪一洞、一剪两洞、一剪三洞、一剪三个半洞,渗透不同的折纸方法与画面的效果的联系。

 

课上:

    基础性诊断练习

1.(师生问好。)

2.(师出示一盘番茄拼盘,)刚才同学们的表现不错,老师奖给大家一盘番茄拼盘,大家喜欢吗?为什么?(师板书:色彩  点线面 )

3.这么诱人的拼盘大家想尝尝吗?可是不够怎么办呢?老师有个办法——画饼充饥。看桌上,老师为大家准备了圆圆的盘子,不过呢是纸做的,请同学们尝试着用桌上的宣纸盘子、染料及其它工具来表现番茄拼盘的色彩和造型。

    发展性诊断练习

4. (学生动手尝试。拼盘展示,介绍做法:)

a.     (折后再着色。你是怎么折的,演示折法。你们有没有其它折法?怎么折?各人拿桌上的小块宣纸折一折,再着色。交流尝试结果。)

b.   (学生离位交流其它经验。)[染料加水后染、染后加水、夹后染、扎后染……]

 

           矫治讲评

1.同学们,刚才我们所接触到的就是我们今天要研究的内容:《染纸》(板书课题。)染纸是我国一项传统的民间工艺,有着悠久的历史。(欣赏染纸作品,师解说。)

2.(教师给以上的作品起名:选择其中一幅,起三个不同名字。学生尝试。)

3.色香味俱全的蔬果拼盘能引起我们的食欲,更能激起我们表现的欲望,其实在的生活中还有更多的情景能撞击出我们创作的灵感。(欣赏图片)色彩艳丽的花草,形状别致的花蕊,色调统一的风景,点线面造型的建筑。

4.你能从生活中也找出几幅吗?(师生交流。)

5.除了这些情景,我们还可以将自己的情感、情绪自由的宣泄在作品上

自主性学习诊断

1.下面就请同学们用今天学到的知识创作一幅染纸作品,并给她起上一个美丽动听的名字(轻音乐,学生创作。)

2.(师巡视反馈信息,个别引导。)

优化讲评

1.看到同学们的笑脸就老师就知道你们对自己的作品很满意,下面就请你们把自己的作品介绍给大家,说说她的名字和你认为作品中最满意的地方(作品贴上黑板。)

2.你最喜欢谁的作品?为什么?

拓展练习

同学们的作品真的很美,可就这样展示在大家面前未免显得有些寒碜。农产品加工后能卖个好价钱,想想办法,把我们的作品也来个精加工,怎么样?你有什么想法?(师生交流)同学们的想法很好,课后如果有时间请完成你的想法。

这堂课大家辛苦了!下课

 

评析:

一. 注重学生个性的张扬

美术课具有实践性、趣味性、自主性、创造性等特点,对培养学生兴趣、开拓学生视野、健全和发展学生个性起着不可替代的、潜移默化的作用,是培养人的基本素质,发展健全学生个性的重要阵地,也是健全个性发展行之有效的途径。而面对基础不一,性格各异,兴趣、爱好不同的学生施教,显然,难以满足学生个性发展的需要。因材施教往往只能成为一种良好的愿望。在本节课上,教者给学生提供充足的实践空间,学生在没有框框条条的创作过程中敢去设想、尝试,他们所创作出来的作品风格、形式、题材也各不相同。在评价过程中,教者让他们表达自己的想法,并对这些学生的作品都给予充分的肯定,让每个学生在学习的过程中都体会到成功的乐趣。

二.  在自主化的学习中学会矫治

日前,改变学生被动、单一的学习方式已成共识,新课标中明确指出:有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。可见,自主化的学习方式是当前乃至今后我们课堂教学的主流方式。纵观本课始终,教师一直处于引导者、合作者的地位,每一环节中学生都是主角,如:“你能尝试着用桌上的工具、材料表现水果拼盘的色彩和造型吗?” “说说作品中最令你满意的地方。”学生在动手、动口、动脑无形中梳理了知识,并通过不断共享同学、老师的智慧,在诊断中矫正了自己的错误、不足及薄弱之处。

三.引导探究,自主诊断与矫治

在教学过程中,教者注重了学生的情感,诱发学生的兴趣,将教师的设疑、质疑、引导解疑与学生的创造性解疑过程很好的结合起来,在教学方法上,教者采用了“引、放、评”的模式,“引”就是引导学生自学、给学生搭桥辅路,指导学生自己“走路”,发挥教师的主导作用。“放”就是在学生具备一定的自学能力后,放手让学生自己去探索新知识,以利于开拓学生的思路。“评”就是收集反馈信息,教师通过耳闻目睹等多种途径,学生利用小组交流、互相观摩、互相评价的方法把在尝试过程中所了解的信息,进行整理评估,发现问题,及时矫正。

 


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