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浅析小学自然科学课中电脑多媒体运用的几个误区

  发表日期:2004年10月10日      作者:江苏省江都市杨庄中心小学 高乃定     【编辑录入:雪夜流星

误区之一:电脑成了教师作秀的工具

科学课上,教师让学生提出十个科学问题,学生提了好多,教师一一地用电脑打出投影在了教室前面。原以为这样做可能后面还用得着这些问题,可听课到了最后,多媒体的作用就是投影出这十个问题,此后就再也用不到多媒体了。课后听课教师对此进行评议(这是一节录相课),问道在此多媒体的作用究竟有多大,到底有没有什么特殊意义?专家答曰:无意义。一语道破天机,原来是作秀。本来的十个问题教师完全可以用粉笔记在黑板上,而且在记的时候可以对问题进行整理,拣重点词句,教给学生一种记录的方法。可用电脑屏幕代替黑板,完全就成了教师的专场秀了。媒体展示无非是显示教师的打字速度,除此还能说明什么呢?如果这样的话,那我们运用多媒体就失去了意义,多媒体的作用应该是帮助学生来建构的,换句话说多媒体是为学生的学习服务的,而不是成为我们教师作秀的工具。

误区之二:教师包办代替学生的操作

六年级自然《珍稀的动植物》的一课中,教师做了一个多媒体课件,课件上向学生展示了许多我国珍稀的动植物的图片,学生也挺感兴趣的,而且了解了好多珍稀动植物的资料。按理说这样的课应该很成功,可是我总感觉到少了点什么。再细细一思量,原来是我们教师做的太多了,把本该学生做的事情也给做了。上课之前我们可以让学生自己到网上去搜集一些珍稀动植物的资料,课上交流,不仅如此,学生在网络上学习的空间要比在课堂上看课件的空间要大得多,他们可以查询到国家的动、植物保护区,罗列出一些世界上已经灭绝了的动物名单,可以看到为灭绝了的动物建立的动物墓园,这样他们的感触是否会更深一些呢?同时这也培养了学生自己搜集处理信息的能力,一旦教师包办,这些能力学生便得不到发展。课后拓展,让孩子继续找一些这方面的资料做成电子报刊或是PowerPoint投影片,给他们更多展示交流的机会。

误区之三:用视频材料代替学生动手做

三年级《科学》下册第三单元《植物的一生》是一个单元的长周期的课,让学生通过自己种油菜(或其它植物)来认识植物生长的过程。这个单元的教学是一个细活,从播种到收获需要学生近两个月的时间,所以有些教师 “怕学生负担重”或是自己太繁,于是自己做了一个课件,从种子的萌发、生长、开花、结果,向学生展示得清清楚楚,以课件代替学生的种植活动。课件很精致,有整体也有局部,但课件只注重了对孩子的知识教育,而在这个单元比知识更重要的探究技能训练以及情感态度价值观的熏陶却丢掉了,这是得不偿失的。在这个单元里,孩子们要亲手种植一株植物,经历从播种到收获的全过程。在种植过程中,要进行观察、测量、收集、积累植物生长周期的资料,坚持做连续观察的记录。通过细心照料植物体会种植的辛苦,从而更加珍爱生命,意识到生命世界有着无穷的奥秘,产生更一步研究的愿望,体验到收获的快乐,感受到只有坚持才会有收获。所有的这些只有学生做了才会有深刻地体验,仅仅看学生能有这么多地感触吗?当然这个课件可不可以用呢?也可以用。在学生收获之后总结时,我们可以展出课件和学生一起回忆观察的植物的一生,和学生的记录一起互相补充,相得益彰。

误区之四:一键到底,教师跟着课件走

在使用多媒体课件的教师中,常有一些人怕操作失误,为图方便,就让计算机教师将课件设计成顺序式结构,上课时只需按一个键,课件便按顺序播放下去。这样的课便是流水课,教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上。笔者甚至多次看到,由于教师在操作电脑时多按了键,电脑便玩起了蒙太奇,执教者尴尬不已。此类现象实在是多媒体教学的悲哀。究其根源,实质上是以教师为中心演变成了电脑为中心”,教师都跟着电脑走,并不是根据学生的实际情况进行反馈调整,因为如果作出调整,下面的课件就没办法用了,所以只有按着课件上设计的一条线走下去,这实际上是按着教案教死书的另一种现代化的翻板。尤其是在科学课上,学生的想法是层出不穷的,有些连教师课前也不能考虑到。所以教师在设计课件的时候必须树立以学生为中心的教学思想,尽可能多地考虑学生的反应。在课件结构上,可采用模块化思想,变线性结构版块结构 将课件设计成学生学习的导航器,并注意增强课件的交互性及其界面的人性化,使课件流向能够根据教学需要随意调度。同时,要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况,能力较强的教师还可适当增强课件的智能化,这样才真正抓住了多媒体教学的精髓。

误区之五:追求课件的大信息量,忽视了探究的成份

电脑课件有着它自身的优势,能够提供给学生大量的信息,以及丰富的视听效果,所以好多教师在选择做电脑课件时选择那些信息量大的课,如《探索宇宙》、《食物与消化》,因为这些是距离学生生活比较远的或者是看不到的人体内部的器官及其细微的变化。因此这就给科学老师造成了一个潜意识地认为:只有在这些宇宙、人体课上学生不易探究的信息量大的课上用课件,而那些学生可以直接探究的摆弄材料的则不好用课件。其实用课件辅助教学并不是在乎它的信息量,而在于是否对学生的学习有所帮助。如在《热水变凉》这种典型的科学探究课中,我们也可以用课件帮助学生理清科学探究的思路。我们可以做几张页面:一是问题与学生的猜想(猜想做成热键),二是学生研讨时我们需要提醒的几点注意点,学生实验时我们可以在另一张页面上做一个钟表计时器,到时提醒学生2分钟记录。取其中一组的数据填进事先做好的记录表中,做成曲线图,教会学生绘图的方法并和学生一起对全班的数据进行分析,从而得出规律。课件并非是呈现接受性的知识,照样可以组织探究性的活动。

误区之六:把是否使用了电脑作为好课评比的条件之一

在一些学校、一些地区的好课评比中,把是否使用了电脑作为评比标准之一使得教师不顾是否需要电脑来辅助也用上了电脑。把电脑搬进课堂就是电脑辅助教学是对电脑辅助教学的误导,不可取,这甚至让电脑操作水平还不太高的教师闹出一些笑话。一堂课的好坏是看有没有以先进的教育思想作为指导,教学效果怎样,而不是使用了何种媒体。有些课明明用不了电脑课件,但为了突出这么一条,把原本书中的图片扫描到电脑里再展现给学生看,把教材中的一些文字原原本本地全都用电脑显示出来,这就是用“电脑辅助教学”了。这不是画蛇添足,浪费精力吗?


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