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信息技术与小学语文课程整合—— 尝试与思考

  发表日期:2004年10月10日      作者:江都市杨庄中心小学 周爱羚     【编辑录入:雪夜流星

  

一、缘起

随着时代的发展,人类已悄然步入网络时代,不管你愿意与否,是否察觉“网络文明”已渗透进你我生活,信息大潮正以其势不可挡的气魄在每个人的身边翻滚、跳跃、流淌不息。随着学习环境的现代化,她正逐渐想亲舐着我们的每个学生,我们无法禁固,使我们的学生不与现代 “信息”产生亲密接触。与此同时,我们也不忍心再把教室封闭得像牢笼一样戒备森严,我们更不忍心再向“营养不良”、“抵抗力日趋下降”的高分低能学生,喂食我们精心准备的“压缩饼干”与“纯净水”。

网络技术是信息时代的主要特征,它强调对信息的获取、分析、转化、传递乃至创造的能力,逐渐成为衡量现代人素质高低的重要标准之一。         

教育部长陈至立指出要大力推进教育信息化:“要努力推进信息技术与其他学科教育的整合,鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段,并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。”随着国家基础教育新课程标准的推行,信息技术在学校教学活动中的地位已从幕后走到台前,从原来 “配角”渐成为“主角”,即所有学校课程都将是基于信息技术的课程,信息技术将是所有课程的一项基本要素。信息技术与学科课程的整合也已是当前的热门话题。

从《全日制义务教育语文课程标准》中可以清晰地看出:小学语文教学必须重视积累、感悟、熏陶,重视创造性思维的培养,重视语文运用能力、语感的培养,重视学生的实践活动,更要重视学生主体作用的发挥及探究精神的培养。这一系列要求的提出,仅仅靠传统教学中的一本书、一支粉笔、一张嘴,是难以完成其使命的,而信息技术中网络知识以其广博,文本、图片、音频、视频的多样性与其独特的表现力与感染力,人与人、人与计算机的互动的灵活性,加之可不受时间与空间的限制等等,无可比拟的优越性,将最能展现现代小学语文教学广阔地和美好前景,信息技术与小学语文课程的整合可谓“一拍即合”,势在必成。

二、整合的构想及准备

信息技术与小学语文课程的整合并非易事,实施前需在相关理念、师生操作技术、硬件、软件等方面作充分准备。

1、运作模式构想:



 

运作模式的解释:

        创造情境,明确任务

本运作模式图,以情境为开端,明确任务为核心,在情境的激发下,让学生产生探究的欲望,把教学内容转化成问题,让学生在“是什么?怎么样?为什么?”的驱使下,开始自主探究活动。

②自主探索,丰富材料

学生在自主探索时,可直接利用课件的提供的素材,亦可自行探索网上的相关资源,遇到困难可进入课件上的探索导航页面去寻找解决的办法,再不能解决问题,可在网上发布“SOS”或求助于教师的现场指导。

③协作交流,形成体验

协作交流,是本运作模式的又一大特点,在信息技术的支撑下,学生交流方式多样,可以是文字、图表、音频、画面等作品,方便快捷。且有可重复性,协作交流所受时空的限制也将大大减少。

④发布成果,广泛展示

学生的学习成果当得以肯定时,几秒内就能以不同的形式储入校资源库网页上,对学生产生的激励作用是无以伦比的。同时也可以把学生的创新成果进行整理,以另种方式来传播,学生的创新精神将不断得以强化。

⑤监控实施,整合过程

由于小学生信息技术水平较低,在上课的具体实施过程中,教师可利用有关软件(如“Lanstar”),给学生的操作提供及时帮助,赶走偶然出现的“拦路虎”,对学生出现的严重“越轨”行为,利用监控给予警告。让学生在预想的过程合理、高效地自主探索兼互动学习。

⑥动态实施,创新过程

这种整合的教学模式应该是动态的,可根据不同的教学内容变动时间和有关环节的安排,同时有关环节还可以根据实际学情进行创新性调整。

2、软、硬件的设备准备

利用现有的计算机教室,每8人分为协作小组。教室内装有大屏幕演示系统,作为大组交流、教师讲解等之用。教师机、学生机装有“Lanstar”网络教室系统,便于教师对整个教室的电脑实施监控、大组或小组交流、传递文件等使用。同时该室的每台电脑都要能接入英特网,以便搜寻有关信息。建立模拟BBS服务和语音聊天室。

3、师生的技术准备

学生要具有一定的网络搜寻,下载网页、图片,转存有关资料的基本功,能进行文字输入,熟悉课件的常规操作方法,能较熟练地进出于小组网络、大组网络,试用有关软件(如Lanstar)的举手、作业上传、电子白板等功能,不至于课上“手忙脚乱”。

教师要对网络教室的控制软件的功能全面了解,熟练掌握,要能使用教室内的大屏幕投影来进行直观演示、重点强调、学生机代表性演示及处理课件设计之外的问题的尝试。

当然教师对所上课的课件的操作方法更应了如指掌。

三、整合的实例

在小学进行信息技术与语文课程的整合,会受实际情况的制约,有其特殊性。学生的年龄和操作的技能,都会对教学效果产生直接影响。但整合的中心任务在于充分利用信息技术的优势,提高语文课堂教学的实效,同时让学生在语文的学习中感受到信息技术功能的强大,提高应用水平。

实例1:阅读教学

《长征》是人教版语文第六组中的首篇课文,本组的重点训练项目是体会课文所表达的思想感情,就是在阅读的时候能入情入境、动心动情,与课文所表达的思想产生共鸣,要做好这一点远比理解课文内容要难很多。而《长征》又是一首含有古诗词韵味的作品,学生只有在大量的历史史实的支持下,才能真正体验到当时的作者所表达的思想感情。

课始,学生打开课件,便进入情境导入界面。主画面为流动的长征路线图,次画面为滚动的长征诗和相关背景图。学生观察后打开课文,进行相关提问,确定探索目标(生提问:为什么要长征?谁写的这首诗?好多词的意思不懂,怎么办?这首诗怎样读?怎样才算把这首诗学懂、学完了?……)。

教师把有关问题归类,并在大屏幕投影上显示出来。

学生点击鼠标进入课件主界面。主界面由学习目标、作者简介、长征歌曲、长征路线、配乐朗诵、长征影院、朗诵选配音乐、网站导航组成。网站导航中建有“毛泽东诗词注解”、“重走长征路”、“江苏省德育网站”及“网络搜寻指南”等板块。

学生根据探究目的,自主进行相关学习,可以查寻有关词的解释,可观看相关影视片段,可试选音乐进行配乐朗诵与同步录音,可与其他学生或老师进行语言或BBS交流,再而进行小组讨论交流。

第二课时,教师学生进行大组交流,学生对各组代表的有关看法进行电子投票或发表意见,并同时播放同学们的配乐朗诵录音,谈自己的学习感受,继而进行网上作业(或书面作业)。

新授结束后,教师将部分优秀朗诵录音、经典意见、优秀作业链接进校园网页。

实例2:课题延伸

《恐龙》是苏教版第六册的课文,学生学完全课后,对恐龙还抱有很大的兴趣,许多悬而未决的问题还萦绕在脑海中:“恐龙是怎样产生的?恐龙还是哪些种类?恐龙是怎样神秘地消失的?”所以教者安排了几个中午和晚上放学后的时间,让三年级学生进入cn.yahoo.com,键入“恐龙”一词进行搜寻,进入相关网站,并指导学生下载一些感兴趣的资料,再在六年级学生的帮助下,制成PowerPoint演示文稿,并择优在校园网页上发稿。

实例3:作文教学

五年级作文《第  次……》,这是一节作文修改课,教者首先在大屏幕上显示小作者的文章《第三次》,并请作者感情朗诵,同学们谈一谈对这篇文章的总体感觉。这时再在大屏幕上播放小作者在实验中用电子积木组装收音机,两次失败后急得抓耳挠腮,第三次组装成功后手舞足蹈的照片和视频。这时再请同学们提出具体修改意见与小作者商榷,再由小作者口头修改,并请同学们帮忙分部分在电脑上修正,最后再请小作者朗诵。大家谈修改作文的感想。接着同学们自己修改作文,修改完在局域网上传送,请同学提修改意见,讨论修改方法。老师还建议有兴趣的同学给自己的作文配上相关插图。

实例4:课外阅读

经常性的课外阅读,可以增强学生对世界和人生的思考的活跃性,丰富个体知识,启迪思维,不断提高文化素养。如学了《燕子》一课,让学生去读一读郑振铎的网络版原著;教学了《少年闰土》,可以推荐学生去阅读校园网页上鲁迅先生的《故乡》;教学《草船借箭》后则让学生去阅读学生版《三国演义》,并建立相关专题论坛,让学生去交流阅读中遇到的有关问题及读后的感受,粘贴优美的词句及段落。

实例5:口语交流

六年级口语训练“在日常生活中,你们最看不惯的是什么?为什么看不惯?”课前学生做好一些准备,课始学生进入学习主页,展示口语表达要求。进入下页,课件展示有关“乱抛杂物”、“打麻将”、“狂喝暴饮”、“题海博击”等照片、漫画或视频。生再简述:你还有哪些看不惯的(无需说理由)?继而学生利用演示文稿列出发言提纲:看不惯什么?理由①②③……。准备10分钟后,学生首先在组内利用网络广播进行面对面的小组交流和辩论。再大组发言,其他人有不同的看法或补充,可以利用课件的电子传递模块,传送“纸条”,由发言学生选择对象后进行语音交流或辩论。准备10分钟后,学生首先在组内利用网络广播面对面的小组交流和辩论。

四、对实践的思考:

师生们在“信息技术与小学语文整合”的实践过程中,肯定不会一帆风顺。实验中,教师的畏难怕烦心理、对“教育质量”的担心、学生信息技术水平的滞后等等一系列问题都暴露出来。那么如何面对整合过程中的实施难点呢?

1、转变思想,落实大语文教学观

在《全日制义务教育语文课程标准》的前言中指出:“现代社会要求,公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及适用现代技术搜集和处理信息的能力。”“语文课程应植根于现实,面向世界、面向未来。应拓宽学生和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会需要的语文实践能力。”语文的教学已不能局限于几十平米的教室空间、一本书(或几本书)、可怜的四十分钟了,而信息技术是学生拓宽视野、提高效率、增进交流、组织探究、跨越时空的最有效的手段。

2、对教师的要求进一步提高

在传统的教学模式中,对教师素养的要求,在“信息技术与小学语文整合”的模式下,一点也没有降低。同时在教材处理、教法变革、学法指导、课堂应变等能力方面提出了更高的要求。当然信息技术素养方面的要求还要高于“信息技术课”的老师,教师在美学方面也必须有一定的修养。现代教师不能再死抱着那一桶“臭水”不放了,必须做一盏永远充电、永放光明的航标灯。

3、传统教学模式与整合模式必须共存

“信息技术与小学语文整合”模式不是万能的,特别是在当前“应试教育”还有一定市场的前提下,这种模式显示出它在“双基”教学方面的弱点。当然这种模式也不可能适应所有语文教学,这种模式必须与传统教学模式共生。

4、整合网络资源势在必行

网络在“信息技术与小学语文整合”的过程中起着不可替代的作用,但目前的网络现状是:中文网络资源贫乏,适合学生学习使用的网站更是微乎其微,其中一大部分只不过是“应试教育”的镜像。教育系统必须在网络上存放大量资源,各校更要有无私奉献的精神,让自己收集的素材资料上网,实现免费共享。

5、不能忽视现实生活空间

由于这种模式加强了人机交流,必然会淡化人与人之间的直接交流,特别是师生间的交流。由于这种模式引入了虚拟空间,现实生活空间必须为其让出一席之地。正确处理好“虚拟”与“现实”关系,对学生良好的心理发展起着相当重要的作用。

我们本着实事求是的科学态度,怀着对“学生终身负责”的责任心,进行了信息技术与小学语文整合的初步尝试。笔者仅对我们的一些做法稍加罗列,略加闸释,请行家赐教。

 

江都市杨庄中心小学  周爱羚

 


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