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实施《科学》教学的一点体会

  发表日期:2004年10月20日      作者:高乃定     【编辑录入:五亭桥

实施《科学》教学的一点体会

    从《自然》到《科学》,不仅是名称上的改变,而且在课程的结构、功能、内容、实施和评价等方面都有较大地改革和创新。在《科学》教学中,要求教师转变教学观、评价观、课程观等,这一系列的转变不是一蹴而就的,也不是能听一两个讲座,看三五篇文章所能接受理解的,它需要教师进行系统地学习,并且要敢于大胆地尝试,做到点滴地积累,“厚积而薄发”。笔者有幸作为科学改革的实验老师之一,结合教学实际,在这里粗浅地谈一谈试教《科学》的体会。

一、       科学教师要牢牢树立用教材教的思想

    以往的教材总被人们认为是教本,被人称之为“教之根本”,一堂课都是围绕教科书进行,教科书中编排的顺序就是教学的顺序,教科书中所编的内容就是课上教师所要教的内容,来不得半点更改。而科学教材,打破了以往地陈旧的课程观念。科学教材主编路培琦老师有这样一段精辟的论述:“教材是什么,教材就是提供给老师进行教学的素材,是给你的一个思路。你遇到这个素材和思路,经想办法达到你制定的教学目标,因此,你就不能照本宣科,把教材当成圣经来念。”《标准》也提出了这样一条理念:“用教材教”而不是“教教材”。

1.  准确把握教材编写的意图,合理安排教学内容。

    “用教材教”并不是教者随意增删教学内容,而是教者在准确把握教材编写意图的基础上对教材所做的适当调整。在《地球上的水》活动手册中,有一项调查活动,量一量并算一算,你家每天用去多少升水,目的是为上让学生知道家庭用水存在着很大的浪费,意识到节约用水。但对于一个上小学的三年级的学生来说,统计全家人每项活动(洗脸、洗衣服、做饭等)的用水量,的确是一项繁琐而又困难的事。其实这也可以换一种方式,让学生开展“我今天节约了多少水”的活动,这会让他们有更深地感触。同时还可收集或设计一些节约用水的公示牌贴在浪费比较严重的地方,让其他人也加入到节约的行列中来,这样才真正发挥了教学的功效。对于第四单元《关心天气》中,《测气温》、《雨下得有多大》、《今天刮什么》这三课的教学都和实际的天气状况有关,教者可作适当调整,教学顺序可以不拘泥于书中的编排顺序,具体情况具体实施。可以在有风的日子里让步学生观测今天刮什么风,在下雨的日子里让学生感受雨的大小等,避免纸上谈兵。

2.  把握教材的内涵,扩展教学内容

    教材由于受篇幅、课堂教学时间以及其它条件的限制,有时并不能把编者的意图完全表示出来,这就需要教师有一个再思考的过程,怎样才能实现“理想化的教材”。有的教学内容在深刻理解其内涵的基础上,经深入下去。在《研究纸》这一课中有这第一句“纸可以回收利用,6个牛奶盒可以生产1包卫生纸”,它渗透的就是节约用材的思想,特别是天然材料。如果简简单单地把这句话告诉学生,学生肯定不会引起共鸣,因为在他们的生活中没有缺纸少纸的概念,也就不知道节约用纸的重要性。教者在这里就需要让学生体会到纸的重要以及节约用纸的必要。可以让学生自己去调查,自己一个班每天要倒掉多少千克的纸,按31的回收再生产的比率计算,这些纸又可以生产多少纸?合成多少作业本?一年呢?一个学校呢?通过计算,无需多说,学生肯定会感到惊讶。再如《家乡的水资源》里研究污水对小鱼的危害,教材中采用了肥皂水、洗涤剂水、洗发液水、洗衣粉水4种水,其实污染水的并不仅仅是这四种水。教师在教学时,可适当增加其它一些受污染的水,如用废电池浸泡过的水,洗过毛笔的水,泡过白色垃圾的水等,和书中的生活污水一道研究对小鱼的危害,更有说服力,同时引发深思,使学生更好地受到保护水资源的教育。

3.  教师应是课程的创生者。

    对现代教师的要求也不再是会教书的要求了,现代教师应具有教研能力,具有课程设计的能力,学生对科学的学习也不再局限于《科学》教材,“教师不要把学生束缚在教室这个太小的空间里,教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地”。一次突变的天气状况,一次偶发的天文景向,一场流行的瘟役都可以引发学生的兴趣。因此,教师要有一种能力,那就是能够捕捉到学生感兴趣的物体或事件,及时地引入到课堂教学活动中来,这其实就是在创生课程。组织学生对这些感兴趣的话题进行讨论和探究,让学生有充分的时间去质疑、探疑、释疑。

二、       科学课堂要以活动为载体,以探究为核心

1.  课堂由知识型向活动型发展

    以往我们教师备课总有这么一种想法:我这堂课讲什么呢?定位在“讲”上,考虑的多的是教师在课上传授什么知识。因此,很多课成了教师的表演课,而学生只是忠实的听众。再看看现在的《科学》教材,你会发现课本里的文字很少,也没有什么结论性的话语,更多的是让学生去摸索、去探究,因此,教师所要考虑的自然也就起了变化,那就是我这节课需要组织什么样的活动,让学生达到什么样的目标。在《土壤里有什么》一课中,教者组织了以下几个活动:猜土壤,“土壤里会有些什么呢?”调动学生的已知经验。挖土壤,找一找,土壤里有没有你所说的那些东西。看土壤,利用多种感官以及工具,仔细地观察土壤里到底有什么。问土壤,还有什么想问的,可以记在黑板上的大纸上,课后再去研究。四个活动,环环相扣,逐步深入。

2.  课堂教学要以探究为核心

    “探究既是科学学习的目标,又是科学学习主方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”儿童与生具有探究的本能。因此,探究作为一种天生的本能,并不是一种从无到有要去学习的事物。他们无需学习如何提出问题、如何探究事物内部的结构、如何表达他们的发现,他们天生是“讨厌的”提问者、“可气的”拆卸者、“可恶的”破坏者、“可恨的”的涂画者和“烦人的”嚷嚷者。(“一粒小小的种子怎么会长成那么大的一棵树?种子里面有什么神奇的东西?”“植物吃泥土吗?……”)在《小小纸飞机》中,学生无需教者多加指导,就做出了形式多样的纸飞机。在放飞纸飞机的时候,他们很自然地提出:为什么这些纸飞机下降的速度不一样呢?进行了大胆地假设:可能和回形针的个数、位置(上下、横竖),机身的长短、粗细,机翼的长短、粗细、形状等有关,关继而进行了预测,接下来,学生根据各自的猜想去通过实践加以验证,发现影响飞机下降快慢的因素,与同伴分享自己成功的喜悦以及分析失败的原因。在探究的过程中,学生并没有对结果作太大的在意,他们完全沉浸在与同伴真诚合作的快乐之中,谁也不能打断他们。对于他们来说,无论是成功,还是失败,都是一种有益的经历。

3.  关注学生的学习过程,适时引导

在以往的自然教学中,当学生实验或进行其它活动时,教师总是在备课笔记本上写上这么一句“生实验,师行间指导”,从整个备课笔记上来看,而是更多地以教师怎么做为主,而对学生的关注太少。在教师设计的活动或学生自己设计的实验中,教者应要考虑到以下几个方面:学生可能会做些什么?他们需要哪些材料?可能会碰到什么难题?学生可能对什么感兴趣,什么能够引起他们心灵上的震憾?他们会发现什么?可能会得出哪些错误的结论?最终他们又会得到什么?在学生的探究过程中,教师的指导很重要。该什么时候指导,指导的程度如何?这都是需要教者适时把握的。过早地介入,学生思考得不够成熟,丧失了反思的机会。过迟地介入,学生由于长时间地碰到难题而没有得到解决,会丧失以后探究的信心。因此,在科学课程刚开始实施阶段,教师的指导是不可缺少的。科学教师应是课堂实施的质疑者,应是使学生生疑的非难者,是学生探究的引导者,是促学生释疑的促成者。

发表于《科学课》2003.5


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