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材料单元教学的六点注意

  发表日期:2004年10月20日      作者:高乃定     【编辑录入:五亭桥

材料单元教学的六点注意

苏教版三年级科学(上册)第五单元《它们是什么做的》是材料单元,共有五课,包括纸、纺织材料、玻璃和陶瓷的学习及研究。很多教师认为这一单元离农村小学学生的生活比较远,研究深入不下去。其实只要好好研究就会发现,这一单元是发展学生探究能力,培养学生科学情感态度、价值观,能够体现学生多元发展的一个单元,对于这一单元的教学,笔者认为要注意以下六个方面。

一.       组织学生进行调查搜集

    在《研究纸》、《我们穿什么》、《玻璃和陶瓷》这三课中都可以让学生进行调查搜集。学生在上这些课之前,他们并不是对这些材料一无所知,面是带着几年的感性认识进入课堂的,他们或多或少地对这些材料有些了解(尽管有些是片面的,基至是不正确的),这将直接影响到他们的后续学习。以《研究纸》一课为例,学生在收集纸的过程中,会接触到形式名样的纸,以及纸的用途(哪些物品是纸做的,为什么要用这种纸做)以及通过查资料的方式,搜集到纸的发明以及纸的发展等方面的知识。这是种主动接受的学习方式,也属于探究的范畴。学生对自己搜集到的信息将在脑海中建立深刻的印象,这比课堂上教师直接告诉的效果要好得多,课堂上学生要做的就是将这些信息进行处理分析,教师只是一名组织者,引导者,适时点拔。

二、遵循用途­­­­­­——特点——用途的教学思路

    从这三课,我们可以看出,每一种材料的学习,都是从用途开始入手的,《研究纸中》,哪些物品是纸做的?实际上就是了解纸的用途,反过来说,纸可以用来干什么?包装、装饰、作学习用品(印刷、写字)、作生活用品(纸巾、卫生纸)等。《我们穿什么》中第一部分常见的纺织材料并不是以纤维的形式出现的,而是以制成品(即用途)的方式出现的,要求学生根据外观上的不同及自己的生活经验了解四种纺织材料的主要用途。《玻璃和陶瓷》第一单部分,“说说哪些是玻璃的,哪些是陶瓷的?”这实际上也是了解玻璃和陶瓷的用途。由用途入手,进而猜想为什么这些物品用要不同的材料(纸、纺织材料、玻璃和陶瓷)制作呢,转而进入下一个五环节,研究各种材料的特点,在研究过程中,将特点与用途联系起来,最后得出:正是由于这些材料特点的不同导致了它们不同的用途。

三、关注学生的对比研究

    这三课都属于典型的探究课,具有提出问题——作出假设——比较研究——分析交流的一般模式。无论是从三节课的横向比较,还是从每节课的纵向来看,比较研究是重点部分,以《玻璃和陶瓷》一课为例,学生交流搜集的玻璃与陶瓷(包括制成品)的信息后,教师提出问题“你怎样研究这些玻璃和陶瓷呢?”这势必会引起学生的比较。在比较时,教师要充分地引导,调动学生的多种感官,还可得用工具:放大镜,小刀等,使学生观察到玻璃与陶瓷既有相同点,又有不同点。相同点很好找,更重要的是比较出那些不同点。不仅要找出不同点,更重要的是把不同点与它们的用途相联系,进行分析。特别是两者的可再生与不可再生的区别,学生没有直接经历,很难理解,教者要帮助他们获得这一体验,可让学生在酒精灯上弯玻璃管来获得认识。

四、重视学生获得切实的体验

    韦钰部长在引进法国科学教学计划——《动手做》”时曾说过这样一段话“听,会忘记;看,能记做;做,才能会”。学生在获得亲身体验后会形成诸多的感受,这种感受是教者无法用言语,用知识的范畴向学生传授。在《研究纸》中“自己动手做一张纸”,《我们穿什么》让学生用细线模仿纤维织布的活动,在《玻璃与陶瓷》中做个小陶瓷,这些活动如果通过讲授来完成,只能是讲些操作的方法及注意点,学生也可以形成一定的认识。而通过亲身经历,他们体会到了劳动人民的辛苦,感受到了成功后的喜悦,甚至那份挫折也是令人难以忘怀的,而这所有的一切却不是只凭教师的语言学生所能感受得到或领会得了的。

五、培养学生的创新思维

    “创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”。在科学课中,充分调动学生的积极性,关注学生——人的发展,展示学生的多样性,而这些只有教师充分的尊重学生的前提下才会发生。科学源于生活,而又高于生活,学科学的目的就是为了更好地用科学,改善人们的生活。在这三课中,学生的创新思维都可以得以很好地发挥。在学生心中,有一种根深蒂固的需要,那就是自己是一个发现者,一个发明者,一个创造者。他们的新点子、新创意,之所以没有表现出来,那是被我们的教师压抑住甚至扼杀在萌芽状态中。因此,科学课上,教师创设多种情境,将学生的潜能激发出来,是何等的重要。在《研究纸》中,教者让学生设计出一种新型的纸,学生设计了很多,有导电纸,防水纸,防火纸,可食用纸等,虽然这些当中有很多已经被人们所发明,但当学生提出来的时候,教师要给予充分地肯定。同样,创设情境,让学生设计将来的衣服和设计打碎时不易伤人的玻璃都是学生创新能力有所展示的机会。学生在发明创造的过程中,感受到科学技术地不断发展带给人类的方便,意识到科学与人类生活的密切联系,树立学科学、将来更好地为人类造服的价值观。

六、树立正确的价值观

    《科学》教材强调STS课程设计理念,加强科学课程与社会发展和科技新成就的联系。《它们是什么做的》正体现了这一点。在本单元里,要帮助学生树立节约使用材料(特别是天然材料)以及环保意识,让学生切身投入到环保行动中,讨论滥用人造材料会有什么后果?天然材料用完了又会出现什么样的后果?进行实践活动:我们能为减少白色污染做些什么?要让学生通过一系列的数据以及周围环境的变化引发深刻地思考,畅所欲言,可通过收集资料,计算,模拟实验,出手抄报的形式进行宣传。使学生意识到环保从我做起,环保从身边做起。  


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