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构建专题学习网站 开发新型网络教学资源

  发表日期:2004年10月23日      作者:江都市杨庄中心小学 周雪奎     【编辑录入:雪夜流星

摘要】 在新课程标准的指引下,信息技术与学科逐渐走向整合,为学生自主学习、协作学习、探究学习提供了有力的保障。特别是专题学习网站的出现,无疑给学科教学注入了新的活力。专题学习网站是围绕某门课程或多门课程密切相关的学习专题而展开深入研究的资源学习型网站。本文从构建中小学专题学习网站的目的意义、理论依据、内容组成、设计原则、学习形式等方面,来谈谈自己的一些浅见。

关键词  信息技术  整合  专题学习网站  构建

随着网络技术的不断完善及基础教育课程改革的不断深入,网络环境下的教与学给课堂带来了新的活力,促进了学生利用信息技术开展自主学习、协作学习、探究学习的能力。但网络中的教学资源相对分散,其资源、质量良莠不齐,给网络环境下的教学带来了一定的难度,由此专题学习网站也就应运而生了。专题学习网站是指在互联网络的环境下,围绕某门课程与多门课程密切相关的某一项或多项学习知识点,有机地结合起来形成专题,让学习者进行广泛深入研究的资源型学习网站,它可以用来存储传递加工和处理教学信息,还能让学生进行自主学习和协作交流,并对学生的学习情况进行在线评价反馈。专题学习网站是一种新型的网络教学资源,必将推进信息技术与各学科教学的整合。

一、构建中小学专题学习网站的目的意义

1、有利于信息技术与课程整合,进而改善学习

“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育改革的新视点,它的实施将对发展学生主体性、创造性和培养实践能力具有重要意义。而基于专题学习网站的“专题探索——网站开发”模式是信息技术与课程整合的优秀的、可操作性极强的模式。在学科教学中应用专题学习网站,通过课程教学模式的改革,达到改善学习的目的。

2、有利于创新人才的培养

“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”,它决定着一个国家和民族的综合实力和竞争力。创新的关键在人才,人才的成长靠教育。创新人才的培养,必须依靠现代技术手段的应用,而专题网站教学具有学习资源丰富、学习兴趣浓厚、交互性强、不受时空限制等特点,能激发学生的创新意识和求异思维,培养学生的动手实践能力。

3、有利于教育信息化建设

《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《面向21世纪教育振兴行动计划》指出:“国家支持建设现代远程教育网络,加强校园网络或局域网络的建设,搞好多样化的电化教育和计算机辅助教学,采取有力措施,大力开发优秀的教育教学软件。运用现代远程教育网络为社会成员提供终身学习的机会,为农村和边远地区提供适合当地需要的教育”。建设高质量数字化教育资源库是教育信息化建设的一部分,专题学习网站是面向全国中小学生的数字化的教育资源,具有教学针对性强、内容科学(基于某一主题整合多学科)、实用性强的特点。大力开发中小学专题学习网站,将会积极推动基础教育信息化建设发展。

二、构建专题学习网站的理论依据

建构主义学习理论认为学生是信息加工的主体,强调认知主体的内部心理过程,认为知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情景即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,运用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。“情景”、“协助”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。在以学生为中心在整个教学过程中,学生是意义的主动建构者;教师是教学过程的组织者、指导者,意义建构的帮助者、促进者;教材所提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象;以网络信息为主的教育资源既是学生吸收的对象,又是培养学生分析、判断、综合能力的重要方面;教学媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。这一理论不仅完全符合素质教育的要求,而且也符合信息技术与学科教学整合的要求。

三、中小学专题学习网站的内容组成

专题学习网站的本质是一种基于网络资源的研究性学习系统,它通过在网络学习环境中,向学习者提供协作学习交流工具和大量的专题学习资源,让学习者自己选择和确定研究课题,自己收集、分析并选择资料,应用知识和工具去解决实际问题。专题学习网站不同于一般的网络课件,它主要是提供实现研究性学习的学习资源和协作研究学习环境。它通常包括以下四个基本组成部分,如图1所示。

1、结构化知识展示  展示与学习专题相关的结构化知识,把课程学习内容相关的文本、图片、图像、动画等知识结构化重组。

2、扩展性学习资源  将与学习专题相关的扩展性的学习素材资源进行收集管理,包括结合学科特点的不同学习工具(如:字典、词典、计算工具、作图工具、“几何画板”、仿真实验室等)和相关资源网站的链接。

 

1  专题学习网站的组成

3、网上协商讨论空间  根据学习专题,构建网上协商讨论,答疑指导和远程讨论区域。

4、网上自我评价系统  收集与学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料,并将其设计成基础性强、覆盖面广、难度适宜的题库,让学习者能进行网上自我学习评价。

四、构建中小学专题学习网站的原则

专题学习网站的设计既不同于商业网站的设计,不同于综合性教育网站、网络资源库的设计,也不同于网络课程的设计,它有自己的一套设计原则。

1、对象的特定性原则

专题学习网站不象综合性教育网站、网络资源库和网络课程等是面向普罗大众,一旦专题内容的确定,它就有特定的受众群,究竟供哪门学科、哪个层次的教师和学生使用,具有很强的针对性和明确性。

2、内容的整合性原则

专题学习网站与网络课程的最大差别在于网络课程的内容是严格按照课程标准,根据教科书知识点的逻辑顺序进行编排的,它仅仅局限与某一门学科,而专题学习网站的内容则是以某个专题为线索,集合与专题相关的各个学科的知识点,在广度和深度上都超过了单一学科的学习内容。它打破了传统的知识结构和顺序,在综合多门学科知识的基础上,重新组建有序的、符合学生认知规律和特点的知识模块,从而达到高度的整合。

3、功能的综合性原则

专题学习网站展示了与学习专题相关的结构化知识,满足不同层次、不同学科教师教学和学生学习的需要;提供了与学习专题相关的庞大资源库,便于教师和学生搜集和检索资料;构建了协作学习的平台,有利于教师与学生、学生与学生之间围绕专题进行讨论协商;提供了在线评价体系,方便学生进行网上自我评价,这是综合性教育网站、网络资源库、网络课件等无法比拟的。

五、专题学习网站学生学习的形式

“学习”是专题学习网站的出发点和归宿,学习功能应该成为专题学习网站的主体。专题学习网站上学生的学习观念和学习方式已经发生了很大的改变,从对专题学习网站专题学习者进行的调查统计的数据来看,网上论坛交流已成为最有效的学习交流沟通方式之一。在网络学习环境下的 “专题学习网站”中,学生能较好地综合应用多学科的学习成果或在现实生活的情境中结合自己的亲身经历,把发现的感兴趣的问题转化、提炼出来。这样,学生不仅具备了相关学科领域的初步知识,而且还使学生的研究活动与时事热点相结合,这就必然会引起学生亲自参与研究的兴趣。学生在教师的指导下仿照科学探究的过程,选择并确定他们感兴趣的研究主题,主动提出(发现)问题,以问题为中心,自主收集信息、处理信息和应用信息去解决问题的学习方式。在网络环境下开展探究性学习,能提供一个探究性学习的环境,使学生进行科学探究性学习科学知识,参与发现问题及探究问题的过程。在问题探究中,去初步了解、应用科学研究的方法;去体验科学家发现、解决问题的成就感。从而培养了学生的创新精神和实践能力。

在网络学习环境下的 “专题学习网站”中学生学习的组织形式多种多样。其中:组建、优化合作学习小组是基于网络应用的开放性探究性学习的一种组织形式。与个别化学习相比,协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展,有利于学生健康情感的形成。因此,小组合作学习对于促进学习个体的特性发展提供了广阔的场所,为学习个体创造性思维的发展提供了广阔而丰富的空间。小组合作学习形成了“组间竞争、组内合作”的良性机制,将传统教学的师生之间单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流,不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制,也促进了学生间良好的人际合作关系,有利于学生心理品质发展和社交技能的进步。附:网络环境下学生探究性学习过程示意图(图 2):

 


2  网络环境下学生探究性学习过程示意图

专题学习网站的出现丰富了我们的网络教学资源,研究性学习的教学模式符合我国素质教育的要求,为教师的教育教学乃至科研活动提供活动的平台,也为学生与教师之间搭起了一座沟通的桥梁,它的出现促进了我国网络教学资源的开发和利用,推动了新形式下的课程改革的发展。在众多教育工作者的辛勤努力下,相信专题学习网站的建设会有更为广阔的发展空间。

论文参考李克东  《数字化学习——信息技术与课程整合的核心》

何克杭  建构主义--革新传统教学的理论基础》

谢幼如  尹睿  专题学习网站的教学设计     

             顾锡平  《研究性学习的特点及实施》

《中国电化教育》


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