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利用新课标思想结合传统教学的精髓进行体育教学

  发表日期:2004年11月16日      作者:高乃华     【编辑录入:野猫大叔

 

利用新课标思想结合传统教学的精髓进行体育教学

——也谈当前体育教学中的几种偏离现象

江都市杨庄中心小学  高乃华

当代教育理论的发展和课程改革的方向都已经表明,转变教育观念,用先进的教学理念去指导教学过程,规范教学行为,越来越显得非常重要和刻不容缓。尤其是摈弃了旧的教学大纲,不再是“以纲为纲,以本为本”的初级阶段。我们很多一线教师,对许多新的教学理念和新的《体育与健康课程标准》未能正确理解和解读,因此对当前的体育教学就产生了无所适从和“豁然顿悟”的感觉,(这里的“豁然顿悟”也就是随便组合几个体育教学内容,只要学生高兴就可以了。)由此产生了一种在新课改下比较时髦的教学模式,即“兴趣、快乐、成功”的教学模式,这三个词也一直被我们作为标准来评价一堂课的质量究竟如何,但是只要我们细心一点就不难发现,当前的学生素质得不到提高反而继续下滑的原因。根据教育部对学生体质健康监测结果的显示,2002年与2000年相比,我国学生的“速度、爆发力、力量素质继续出现下滑:反映心肺功能的肺活量继续呈下降趋势:超重及肥胖学生明显增多:学生视力不良检出率仍居高不下。当然导致学生体能素质下降的原因的多方面的,但是其中一条是跟我们体育教师的密切相关的,那就是学生在校时的体育活动的质量究竟如何,我认为其中与我们部分体育教师对体育新课标理念的片面理解有很大关系!下面笔者就谈谈目前体育教学中的几种偏离现象。

现象一:过分以学生兴趣爱好来选择教学内容,随意减少或去掉必要的教学内容

目前新课标提倡的是用“教材去教”,摈弃了以往的“教教材”的教学方式,根据所确定的目标来选择教学内容,当然这就给我们体育教师有了更大的空间去精心准备教学内容和资源。我们就某一堂课而言,五个教学目标如果侧重了社会适应目标和运动参与目标,以实现培养孩子们团结协作互助的优良品质,而又能使每个学生都能参与练习的目标来选一些轻松的、好玩的内容,我们暂且可以说是一堂比较成功的体育课,但是在“以身体练习为主要手段”的体育与健康课中,所选的身体“练习手段”没有一定的强度,或根本没有强度。学生在这样的体育课上能得到哪些东西,是体能得到发展,还是素质得到提高呢?曾经看了这样的一堂体育课,课的开始,老师就直接进入师生问好和准备活动阶段,过了五分中一个学生走过来报告说刚才上厕所的所以迟到了,这位教师感到很恼火:上课都这么长时间了,你才来,不是存心捣蛋吗?面对听课的老师只能发一下内火,让学生归队,我想这个学生这是去上厕所的,如果不是或做其他的危险事情,出了情况,那该怎么办,所以我们以往课堂常规,它的存在是有一定的意义的,不能全部舍去。我们在教学中不难发现,目前学生对田径项目感兴趣的似乎很少了,于是不少体育教师并没有从如何调动和激发学生的积极性和兴趣方面去研究教法与学法,而是思考怎样将田径内容从教材中淘汰出去。如果我们一贯地以培养学生的兴趣而选择一些简单、轻松的内容进行教学,或许我们不能一下子看这种教学效果给孩子带来严重后果,但是无论如何这种严重的后果必将导致学生体质的继续下滑!因此教师对教学内容的选择,不应是以学生的兴趣、嬉笑程度为主要目的,而是以是否促进学生健康成长为准绳,来培养学生终身体育的意识、兴趣、习惯、和能力。

现象二:过分强调趣味游戏性,忽视了运动技能的学习和创新

许多教师没有能正确解读《体育与健康课程标准》,误认为体育课改中的主体教学、快乐教学等,就可以对运动技能不做要求了,一味迎合学生的兴趣出发,以游戏代替教材,以学生兴趣代替运动技术教学等。我想其原因是对体育课改的五个目标体系未能充分理解:首先这五个目标体系都是围绕在增强体能的基础上掌握一定的体育与健康知识和运动技能,对运动技能目标这一块是这样讲的,不再以纯技能教学为主,降低技能要求,但是没有说对技能教学不作要求。至于“培养运动兴趣和爱好”应该是建立在体育学科文化性的基础上、体育技术、技能的基础上、科学的体育锻炼基础上,把教材内容趣味化合理化、科学化、,把课堂教学生动化、艺术化与有利于体现体育功能与价值结合起来,来全面发展学生的身心。有时候我们也经常看到这样的体育课:课堂上学生从头到尾都在一种快乐的氛围中进行着,教师的组织得当有序,什么小组合作,小组探究,自我展示了等教学形式样样都有,下课时听课者问学生,你们这堂课学到了什么东西,学生诧异的摇摇头说:“不知道”,我想这样的回答如果给那位上课的老师听到,不知道是何滋味。当然这种看似热热闹闹的课堂教学现象不是偶然出现,它已经成了一种教学模式。体育课堂它不是专供学生以娱乐为目的的场所,它的本质和其他学科一样是以育人为目的的,教师在体育教学中应该把运动技能和知识简单化,艺术化、娱乐化以便于学生进行理解、接受,这才是教学改革中的创新,而不是摈弃一切运动技能的传授。

现象三:过分强调学生的主体性,忽略课堂组织纪律教育

随着课改的不断深入,教育理念已发生了很大变化,形成了以学生为主体性、创造性的课堂教学。于是我们有的体育教师以此为前提正从一个极端向另一个极端发展。以往课堂上的整队,队列队行练习,练习调度一下子失去了踪影,以为这样就体现学生的主体性。课堂教学应该是教师实施体育教学目标的场所,它不是娱乐活动场所,学生在课堂练习时只有按照一定的组织安排与教学要求,才能进行有序的主体性学习。这里的有序需要的是课堂上组织性、纪律性,没有原则的放任自由发展学生的个性,那样的教学只能培养学生自由散漫的个性。其实队列队行练习是一个很好典型,这样的练习不但能养成学生的正确的身体形态,而且还能培养学生团结凝聚力,从侧面也能反映出学生的精神风貌。当然我们在实施的时候,注意时机,不一定每堂课都要进行。任何主体性、创造性的发挥必须在一定的时空限制内,按照严格的教学组织程序进行,如果没有一个有序的组织纪律做保障,主体性、创造性都是不切实际的。

现象四:过分强调孩子的快乐体验,忽略对吃苦耐劳精神的培养

前几年我们一直以“快乐体育”为宗旨进行体育教学,本来这个概念来自日本,日本将“快乐”定义为“克服困难和战胜自我所带来的成功体验。”他们的体育老师让学生做一些似乎学生力所不能及的练习,如冬天在穿背心短裤在冰天雪地里跑步,夏天光脚在跑道上跑步等。这种思想传到我国后就变样了,我们经常看到孩子们在上体育课时的快乐情景,由于教材本身就是以游戏性、轻松活泼性为主的内容,所以学生们很容易进入到快乐的角色里,这里的快乐只是表面上的心情放松,它只是表面的,而只有通过吃了苦才能尝到甜头的学生来说,那不仅只是心理上的放松,而且更多是精神上满足与安慰。可想而知我们传统的一些田径项目是值得学习的,而不应该完全删除。就拿学生对长跑来说,他们对长跑确实很讨厌,这也是事实,但如果仅因为学生感到无趣而不进行长跑教学,那就忽视了学生吃苦耐劳这种精神的培养,也就失去了体验真正快乐的过程了。这与我们或与孩子以后的发展都有着重大影响。


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