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“切实抓好课堂探究性学习活动,研究探究性课堂教学的方法与模式”结题报告

  发表日期:2009年11月26日      作者:高乃定     【编辑录入:五亭桥

扬州市十五规划课题

“切实抓好课堂探究性学习活动,

研究探究性课堂教学的方法与模式”

结题报告

杨庄中心小学科学课题组

一、课题的提出及其意义:

新一轮的基础课程改革,将《自然》改为《科学》,这不仅仅是名称的改变,课程目标、教学内容、教学理念、教学方式、评价方式都发生了一系列的变革,提出科学学习要以探究为核心,这是全世界《科学》教学发展的总趋势。为什么要在小学科学课程中强调科学探究,那是因为:

(1)       探究是满足儿童求知欲的重要手段,对于保护儿童珍贵的好奇心至关重要。

(2)       探究是学生获得知识的重要途径。

(3)       探究过程本身不仅可以使儿童的思维受到最好的锻炼,有利于学生解决问题能力的培养,而且是培养科学精神、科学态度、科学方法的主要途径。

(4)       由于探究过程需要探究者综合运用自己的已有知识和经验,这对于增进和加深对已有知识的理解,将其融会贯通,十分关键。

(5)       探究过程中需要学生们合作、交流和各种协调一致的尝试,这些合作与交流的实践和经验,可以帮助儿童学习按照一定规则开展讨论的艺术,学会正确地与他人交流。

由此可见,探究在小学科学课程中所起到的重要作用。在科学探究方面,《科学(3~6年级)课程标准》中提出了明确的要求:

l         知道科学探究涉及的主要活动,理解科学探究的基本特征;

l         能通过对身边自然事物的观察,发现和提出问题;

l         能运用已有知识做出自己对问题的假想答案;

l         能根据假想答案,制定简单的科学探究活动计划;

l         能通过观察、实验、制作等活动进行探究;

l         会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料;

l         能在已有知识、经验和现有信息的基础上,通过简单的思维加工,作出自己的解释或结论,并知道这个结果应该是可以重复验证的;

l         能用自己擅长的方式表达探究结果,进行交流,并参与评议,知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。

尽管探究如此重要,尽管课标对探究提了详细的要求,但在课题组研究期间,还发现有好多一线教师仍然用着新教材,按着老教法,一本书,一支粉笔,最多再加一两个演示实验,穿新鞋走老路,这对于培养孩子们的科学素养是很不利的。同时还发现,一些教师想改变自己的教学观念、教学方法,也做了一些尝试,但在课堂上呈现出来的却是乱哄哄的景象,学生虽然是动手了,但动手之后的成效不大,课堂效率不高,探究深度不够。这些教师从内心深处来说想改但不得法。因此,在了解了这些实际情况下,课题组申请了该课题,就是希望通过课题有研究,能够对广大一线教师有一个指导的作用。可以这么说,课题的成立是为了解决当前一线教师的实际问题,是为了学生在课堂上能更好地理解科学探究,更加积极地投入到探究活动中去,从而最终指向科学的培养目标:提高学生的科学素养。

此项立项课题最初是从苏教版科学《教材》编写级曾宝俊老师的江苏省教学科学“十五”规则课题《设置综合研究课题,培养科学探究能力》的子课题开始的,在20025月省课题的开题现场会中,课题主持人高乃定老师作了子课题的开题报告,2003年课题组又将该课题上报扬州市教科所,5月得到批复正式成为扬州市“十五”规划立项课题。

二、课题研究的目标及内容:

课题研究的目标:

课题组从扬州市的科学教育现状出发,以学生现行使用的国标本苏教版《科学》教材为载体,紧密结合《科学(3~6年级)课程标准》,通过对教材进行梳理,归纳出一些科学探究的不同类型,从而对这些不同类型的课加以分析,提出共性,从而联系教育实际提出这些类型的课的基本模式及一些教学方法。

课题研究的主要内容:

课题组刚开始研究的方向是从教师的指导层面开始,根据学生的年龄特点及课程特点,希望建立引导性探究——指导性探究——开放性探究的模式。因此,课题组提出了一些课堂的基本的活动以及教师在这些活动中与学生的关系,从而以此来明确教师的指导地位。但在实际操作中,学生不断变化,我们很难描述教师在具体环节中如何指导学生去探究,这也与教师教学的风格有关系。所以接下来课题组就转换思维角度,从课的类型出发,根据探究的类型从而提练一种类型的课的教学的基本模式与方法。课题组的研究主要集中在以下方面:

1.      发现型的探究

2.      实验型的探究

3.      长周期的探究

4.      网络科学课

5.      课后探究活动(这是由课题的研究引申出去的)

三、课题研究的核心概念

1.  探究

在当今国际科学教育改革的热潮中,探究(inquiry)是出现频率最高的几个关键词之一。英文inquiry一词起源于拉丁文的ininward(在……之中)和quaerere(质询、寻找),按照《牛津英语词典》中的定义,探究是“求索知识或信息,特别是求真的活动;是搜寻、研究、调查、检验的活动;是提问和质疑的活动。”就语义而言,据《辞海》(1989年版)的解释,“探究”指“深入探讨,反复研究”。

课题里的科学探究指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动,而不是指科学家的探究。

Ø         发现型的探究

发现型的探究是探究中的一种类型,但是它没有变量。发现型探究分为纯粹的发现和指导下的发现。如玩磁铁,在玩磁铁的过程中,孩子们会有很多的发现,不但发现磁铁可以吸铁,还发现现可以隔着书吸,如果把两个条形磁铁调一个头,它们不仅不吸了,而且还相斥,所以孩子们在玩磁铁的过程中可能会有一种纯粹的发现。如果当孩子们不知道磁铁具备这种同极相斥的能力,教师可以指导孩子们那样去做从而得到发现,那就是指导下的探究。

Ø         实验型的探究

这才是严格意义上的探究。狭义的实验有假设、数据搜集、数据分析、解释结论等,实验型实际上就是叙述你认为正确的东西,并找到一种方法来检验你正确的叙述,这是严格意义上的实验。

Ø         长周期的探究

科学教材里有一些课用一课时是完成不了的,有时需要一个星期,一个月,甚至更长的时间,如《植物的一生》、《养蚕》等。长周期的探究既有在课堂上探究交流的地方,更多的是在课后自己的探究。

Ø         网络科学课

整个探究是建立在网络的基础上,并不是用到课件的课都是网络课件课。网络科学课的特点就是需要的信息量大,而这些信息往往是前人已经积累了大量的经验。学生处于一种主动收集交流的状态,属于一种广义的探究。

2.  教学方法与模式

教学方法  教师和学生为了完成教学任务,所采取的手段、方式。探究性课堂教学方法是指指在课堂中开展探究性学习活动,师生为完成共同制定的任务而进行理论和实践活动的途径。这种教学方法并不是单一的,而应是多样化的,能够满足老师和学生双方面的需求。

教学模式  模式是指某种事物标准形式或使人可以照着做的标准样式。教学模式是指为了老师教学,学习学习提供的一些具有共性的可操作的程序及样式。这种样式并不是一层不变的,它会随着学生探究层次的升级而改变。

心理学表明,人的学习活动都是从模仿开始的,遵循着模仿——再造——创造的学习过程,因此,学生科学学习的过程就是师生共同摸索科学探究方法及其模式的过程,同时,方法与模式又会为学生的学习提供更加便利的条件。两者是共同发展的一个辩证过程。

四、课题组的分工:

专家组:江都市教科室  赵公明

          江都市教研室  陈其淦

          苏教版科学教材编写组

主持人:江都市杨庄中心小学  周爱羚

        江都市杨庄中心小学  黄庆山

        江都市杨庄中心小学  高乃定

课题监督:

杨庄中心小学  周爱羚 江昌宏

课题实验

秘书组:

江都市真武中心小学    戴明娟

扬州市新东方双语学校  严传娟

文本框: 发现型探究:
昭关中心小学  王  峰
文本框: 实验型探究:
杨庄中心小学  卢  杰
文本框: 网络科学课:
宜陵中心小学  周卫峰
文本框: 长周期的探究:
张纲中心小学  陈存峰
文本框: 课后探究活动:
杨庄中心小学  韦  薇
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


五、课题研究的主要成果:

课题组的教师在指导学生进行探究时,重点放在以下四个方面:

(1)             通过探究满足学生的求知欲

(2)             通过探究获得对身边世界的理解

(3)             通过探究培养科学思维能力,锻炼解决问题能力、合作与交流能力,培养科学精神与态度,初步习得科学方法

(4)             逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解

将近三年的研究,课题组取得了一些成绩:

1.  提出了一些课的模式:

课题组的成员对一些科学课提出了自己的见解,并形成了一定的教学模式,或称之为风格:

发现型探究:

创设情境

激发兴趣

明确要求

有的放矢

方法恰当

持续观察

交流讨论

分享结果

 

 

 


实验型探究:

创设情境

提出问题

大胆猜测

提出变量

控制变量

实验探究

分析数据

得出结论

 

 

 


长周期的科学探究:

 

统一思想

家校合作

提供材料

做好计划

大小结合

观察记录

提供舞台

交流评价

 

 


网络科学课:

 

提供环境

激发需要

明确任务

选择主题

网络浏览

搜集资料

网络交流

资料互享

 

 


课后探究活动:

 

师生共商

确定主题

选题分组

制定计划

跟踪调查

及时指导

搭建舞台

展示成果

 

 


2.  积累了大量的过程性的资料

在课题组的研究过程中,一些经典的案例,一些好的课被保存了下来,课题组从开题到现在共形成了五本资料集:开题资料集,中期评估资料集,2004年资料集,结题材料论文汇编,结题材料案例汇编。这五本资料中除了课题报告,其它的基本上没有重复资料。另外,在课题研究中,也保存了有关学生的大量资料,包括学生的记录,学生的小研究报告,学生的科技小发明,小制作等等。

3.  课题组成员科研能力大大提高

通过课题研究,课题组成员对科学探究有了深入地理解,对课堂上如何指导学生深入地进行科学探究都有着自己的切身体会。大家把自己在课题研究中的一些案例、一些思考形成一篇篇的论文,投到杂志社或是参加论文评比。从课题研究到现在这段期间,课题组成员在省级以上杂志中发表文单近二十篇,获奖近二十篇,多次获全国自然科学论文评比一等奖。

4.  课题在一线教师中间有着一定的影响

通过开展课题中期活动,以及课题组成员的课、报告,好多一线教师也来了解了我们的课题,他们的关心与支持一直是课题组成长的动力。

5.  学生的科学素养得以显著提高

目前,实验学校的学生对于探究、假设、搜集证据等一些专业名词已不陌生,他们能自如地参与科学探究,他们的搜集资料的能力、动手实践的能力、表达交流的能力、评价的能力都得以显著的提高。

六、课题还存在的问题:

课题的成功离不开专家组的指导,离不开学校领导的大力支持,离不开开展课题实验的师生的共同努力,也离不开好多科学教师的关心与支持。虽然课题组提出了一些课的基本模式及方法,但课题组觉得仍存在着一定的问题:

1)课题组提出的这些模式不能涵盖所有的科学课。

2)课题组提出的这些模式还有待广大一线教师的进一步验证,以不断地完善。

课题虽然结题了,但课题组会一如继往地关心这个课题的发展,不断地接受专家、教师、学生的意见,让我们的课题变得更加充实,更加适用。

 


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