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“小学科学过程技能评价体系的研究”申报活页书

  发表日期:2009年11月26日      作者:高乃定     【编辑录入:五亭桥

 

 

 

 

课题名称: 小学科学过程技能评价体系的研究  

                                

设计与论证报告(5000字以内,不得出现学校和课题相关人员名字)

(一)课题的核心概念及其界定

科学过程技能:从广义的角度来说,科学过程技能是人们在处理问题、解决问题时的心智活动过程,也就是所有的理性思维过程都有这么一个过程。狭义的科学过程技能就是科学工作者在科学研究过程中必须具备的一些最基本的思维方法与操作技能,一般包括观察、推断与预测、分类、测量、确定变量、制表作图、假设、实验论证、分析结论等。目前最广泛接受的是由美国科学进步协会科学教育委员会给出的定义,过程技能被分为8个初级过程和5个综合过程。8个初级过程技能为:观察、分类、测量、交流、推断、预测、认识空间—时间联系、认识数字联系,5个综合过程技能为:阐述假设说出变量名称并控制变量、得出操作定义、做实验、解释数据、研究。本课题的研究主要着眼于科学过程技能的狭义定义。

评价体系:评价乃是系统收集证据以确定学习者实际上是否发生了某些变化,确定学生个体变化的数量或程度。体系则是指若干有关事物互相联系互相制约而构成的一个整体。所谓过程技能评价就是运用教育评价的理论和方法,利用可行的评价技术手段来评定学生在科学学习过程中表现出来的过程技能所要达到的标准及其水平。科学过程技能的评价体系是指对学生的科学探究过程中表现出来的过程技能的一个整体的评价标准,这种评价体系应是一个系统全面的评价,是一个跟踪的动态评价,是一个综合的评价。

(二)国内外同一研究领域现状与研究的价值

国内外研究的现状:

美国科学进步协会科学教育委员会已经将过程技能定义为8个初级过程和5个综合过程技能。在每一个过程技能中都有严格的定义。有研究表明,日本、美国的过程技能的评价研究不仅对小学毕业有一个总的要求,在每一个年级都有一个阶段性的要求,有的甚至做到将科学过程技能概括为六级水平,每一级水平又包含不同方面的过程技能,这足见发达国家对科学过程技能评价所作的细实程度。

在我们国家中的《科学(3-6年级)课程标准》明确指出科学探究是科学课程的重要目标之一,并在其内容标准中提出了科学探究的目标和要求,并将科学探究的过程概括为五个方面:提出问题、收集证据、分析与解释、交流与质疑、结论与拓展,明确提出学生的探究的过程中涉及到观察、测量、分类、推理、预测、猜想与假设、识别与控制变量、建立模型等一些过程技能。苏教版《科学》教材更是将科学探究的过程技能分别安排在每册的最后一个单元进行强化学习,这可见我们国家对科学探究能力的重要性。所有的这一切都要求评价方式的变革,评价再也不是单纯的以知识为中心,也涉及到学生科学过程技能的评价,但从我们的评价记录以及学生的评价反馈来看,我们做得还不够。关键原因在于我们没有一套完整的过程技能评价的体系及方法,使得我们的教师无法对学生作出客观的公正的评价,有的也仅是一个综合的印象。

研究的价值:

掌握科学的思维方法是每个现代人所必备的心理素养。掌握科学探究技能的智力价值远远大于简单地重复科学知识或原理。本课题研究的价值主要在于:

1.对于如何培养学生的科学过程技能,科学过程技能如何与课堂探究活动结合在一起,这是教材编写与教参制定的考虑的重要方面,本课题的研究可以为教材编写与教参制定提供参考意见。

2.为小学科学教师在设计课堂教学时提供一个参考意见,科学教师可以系统地全面地培养学生的科学过程技能。

3.为学生的过程评价提供一套标准。课题的研究在于评价体系的建立,其中包括评价的方法、手段、工具等,可以为一线科学教师直接所用,可以更加科学地评价一个学生,从而能够促动孩子科学素养的提高。

(三)研究的目标、内容(或子课题设计)与重点

研究目标:

本课题以小学三—六年级学生为研究对象,以苏教版《科学》教材为研究载体,以评价学生的科学过程技能为主要领域,了解学生现有的科学过程技能水平,跟踪调查学生的科学过程技能的发展水平,研制小学科学三至六年级的过程技能的评价体系,并分年级段设置评价标准,建立相关的评价手段、评价工具、评价方法等,为学生的过程技能评价提供理论依据与技术支持,增进孩子们对科学过程的理解与实际解决问题的能力,促进孩子们科学素养的提高。

研究内容:

1.小学生科学过程技能评价之标准研究。 对现有的广泛接受的科学过程技能作一个梳理,建立一套完整的评价标准,研究每个年级段所要达到的要求。

2.小学生科学过程技能测评方法之研究。通过课题研究探索过程技能的评价方法、评价工具、评价手段,设置不同的综合性的探究活动检测学生过程技能水平。

3.学生成长档案袋之研究。通过建立学生成长记录袋跟踪测评学生过程技能的发展水平,检验评价体系及测评方法的科学性,进行相关测评和实验,收集数据,从儿童教育心理学的角度去分析所作标准的合理性和科学性。

研究重点:

1.分年级段建立一套完整的过程技能的评价标准。

2.研究出一套较为可行的能被一线科学教师直接使用的科学测评方法。

(四)研究的思路、过程与方法

研究的思路:以市教研室牵头组织对全市的小学生的科学过程技能的水平进行测评,组建课题组,设立课题开展的实验学校。以三年级学生为起点,建立科学过程技能跟踪调查档案袋。结合科学课程标准及学生实际情况,分析适合小学生毕业前期所要达到的过程技能水平,并将这个水平分散成具体的下一级的标准实施到各个年级段中,建立各年级段的学生科学过程技能的评价标准,并尝试建立一套科学的评价方法。最终形成包括评价标准、评价方法、评价手段、测评工具在内的评价体系。交由专家组进行理论上的审核及由一线教师进行实验验证。课题组在此基础上进一步总结完善并在更大层面更多地区进行检验推广。

课题研究阶段:

准备阶段:(20069-200612):做好课题研究的基础调查研究和相关的准备工作,包括确定实验学校,成立实验研究小组,调查学生的科学过程技能的原始水平,进行各种相关的理论研究和课题组织工作等,并做好开题工作。

研究阶段:(20071-200912):收集相关资料,结合学生实际,初步研究小学生该要达到的的过程技能的总体水平。建立学生成长记录袋,跟踪其在小学阶段科学学习的状况,每年作好科学探究过程技能的评价,收集相关的评价方法及手段。结合评价的状况,将总体水平拆分成年级段所要达到的水平。对年级段水平和总体水平进行汇总,并研究相关的评价方法。

总结阶段:(20101-20106):将初步形成的评价体系交由专家组进行理论论证,并由一线教师进行相关的实践检验,修缮评价体系,做好课题结题工作。

主要研究方法:以行动研究为主线,通过计划——行动——考察——反思——调整再试这样一个反复循环的过程,其中穿插了文献研究、调查研究、实验研究、案例研究,并有阶段性的测试研究以跟踪学生的发展水平。

(五)主要观点与创新之处

课题的主要观点:

1.科学过程技能是可以通过学习习得的

科学过程技能不是与生俱来的,但是又是可以通过后天的学习习得的。在学习时有一个循序渐进的过程,高一阶段的过程技能的习得需要之前的浅一层次习得的基础。

2.科学过程技能是从事科学性探究活动时必需经历的过程。

所谓的“过程”可以是外显的操作过程或内在的心智活动历程,无论是什么样的探究活动,都需要过程技能的支撑,没有科学过程技能就不可能有探究活动,科学探究的活动过程即是科学过程技能的外显与转化过程。这种外显与转化将得出科学的结果与结论。

3.科学过程技能由实做中习得。

既名之为“技能”,自然地要由实做中学习,学生实地从事科学性的探究活动,经历问题的确定、预想的提出、解决策略的拟设、执行、资料的获取、事实的推断、解释资料、得出报告……。教师的临场陪伴及协助学生完成此一工作。如此重复的以这种工作模式来从事探究活动,过程中必定会遭遇到各种阻难,而处理这些阻难之后自然学习到各项过程的“技能”。

4.科学过程技能应以综合的方式习得。

某一项技能必须蕴育在一定的活动中才得以意义,但是任何一个科学探究活动又不仅仅是只需要一项过程技能就能解决的。所以在培养过程技能的时候,我们不可能人为地分割单一的过程技能进行训练,因为在整体的活动中,需要各项过程技能,其目的是为了解决整个问题而努力的,什么情况下会运用观察、什么情况下会运用推断,其实是随机应变、瞬息决定的,所以我们应该以综合的方式去习得过程技能。

5.科学过程技能的评价要做到评价主体多元化、评价内容全面化、评价方法多样化、评价时机全程化。

霍华德·加纳德的多元理论为我们提供了理论上的支撑,“四化”的评价可以更全面地、更科学地合理地了解一个学生的发展。

创新之处:

1.将过程技能作为过程评价的一个重要项目,第一次将课标中列出的小学毕业时所要达到的科学过程技能目标分解成各个年级段所要达到的具体目标。

2.对课标中的过程技能进行补充,分初级过程技能与综合过程技能进行全面的研究。

3.第一次在国内尝试提供一套较为科学的过程技能的评价方法。

(六)预期研究成果

 

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果(限5项)

“小学科学过程技能评价体系的研究”开题报告

报告

2006.10

小学生科学过程技能档案袋的建立

成长记录袋

2007.1

小学科学过程技能的评价标准(初稿)

研究报告

2008.1

“小学科学过程技能评价体系的研究”中期成果

会议

2008.12

小学科学过程技能水平的评价方法(初稿)

研究报告

2009.5

最终成果(限3项)

小学科学过程技能的评价体系(修改稿)

研究报告

2010.1

小学生科学过程技能发展个案集

文集

2010.5

“小学科学过程技能评价体系的研究”结题报告

研究报告

2010.6

(七)完成研究任务的可行性分析(包括:①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果;②围绕本课题所开展的前期准备工作,包括文献搜集工作、调研工作等;③完成研究任务的保障条件,包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。)

课题组核心成员概述:

课题主持人系大市教科研先进个人,市科学教坛新秀,江苏省首届科学教学能手评比一等奖获者得,曾参与江苏省青年专项课题的研究并主持市十五规划题的研究。拥有多年的科学专职的经验,熟悉教材,理论水平较高,科学能力较强,撰写的科学论文有二十余篇发表在省级以上的教育教学杂志中,多次为不同地区的教师上示范课,做讲座。本课题核心组成员全部由市不同地区的科学教学骨干组成,有教研员、学科带头人、中青年骨干、教坛新秀,其中四人获省科学优质课一、二等奖,每人都曾主持过市级或以上的课题研究,且都是学校的中层,具有一定的科学水平和研究经验。

课题开展的前期工作:

背景说明:本课题是在江苏省教育科学“十五”规划“青年专项”课题《设置综合研究课题,培养科学探究能力》与市“十五”规划课题《切实抓好课堂探究性学习活动,研究探究性教学的方法与模型》的研究基础上展开的。课题主持人曾对不同的探究类型的课的模式进行过深层次的研究,对不同类型的探究方法进行了总结,对学生的探究能力进行了调查,从而发现学生的科学过程技能的水平不高,不同地区的学生的科学过程技能的水平参差不齐,教师对科学过程技能的认识不够重视,所以决定开展关于科学过程技能评价体系的研究。

前期工作:进行相关资料的检索,查阅科学过程技能的相关资料;认真分析《科学(3-6年级)课程标准》提出的相关的科学过程与过程技能的要求;以国标本苏教版《科学》教材为一个载体,分析现有科学课当中对科学过程技能的重视程度及要求学生所要达到的水平标准;进行课题实验前的调查,了解师生对科学过程技能的掌握情况;组建课题组,了解课题研究的方向及所需要解决的实际问题。

完成课题研究任务的保障条件:

1.   专家指导:聘请《科学课程标准》的主要负责人、国标本苏教版《科学》教材主编及主要编写者,江苏省教研室,市教科所等一行专家为专家组进行课题研究的理论指导。

2.组织保障:本课题以市教研室牵头,联合全市各学校开展研究,强强联手使课题研究得以顺利、高效地进行。课题研究将在市教研室统一领导下进行,定期开展各种教学研讨活动。课题实验学校中既有实验小学,也有乡镇中心小学,又有一般小学。这样,使得课题研究更具有真实性、实效性,研究成果的推广也更具有广泛性。

3.   资料保障:本课题以市教研室牵头,组织各个地区的科学骨干教师进行研究,教研室与骨干教师手中本身就有大量的资料及鲜活的案例。众多学校的参与使得课题研究拥有大量的资源。学生成长记录袋的建立以跟踪学生的科学过程技能的发展水平,为评价提供依据,以丰富的事实材料充实课题。

4.时间与经费保证:课题研究时间为四年,这符合小学科学课程的设置,正好是从三年级到六年级一个轮回,过程技能的发展经历四年的实践,这样取得的数据科学,具有连续性,同时也可以反馈出过程技能的培养及评价对于学生科学素养提高具有的真正作用。主持人所在学校作为课题研究的主要承办单位,负责课题组的研究经费,计划课题研究经费8000元,用于课题的管理、会务、资料、通讯及其他相关费用。

 


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