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小学教师教学能力提高的策略

  发表日期:2010年5月6日   出处:江都市杨庄小学    作者:樊艳春     【编辑录入:五亭桥

小学教师教学能力提高的策略

江都市杨庄小学   樊艳春

摘要:小学教师教学能力的发展,无论是对学校教学质量的改进、还是对当前新课程改革的实施,都具有重要的现实意义。近年来,随着时代的发展和基础教育课程改革的不断推进,小学教师教学能力发展问题不断得到教育学者和一线教师的关注。什么是教育教学能力?为什么要提高教育教学能力?怎样提高教育教学能力?新一轮课程改革给教学带来了很大的变化,深刻影响着教师的教学能力结构,并赋予了其新的内涵。

关键词:小学教师  教学能力  提高

 

【核心概念】  

新一轮课程改革给教学带来了很大的变化,深刻影响着教师的教学能力结构,并赋予了其新的内涵。

一 什么是教学?

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动,教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能,促进学生多方面素质全面提高,使他们成为社会所需要的人。

二 什么是教育教学能力?

教育教学能力是教师应具备的最基本也是最根本的能力素质。这一能力素质显现在教师能够根据教育教学的内容和学生实际,遵循教育教学和学生发展规律,运用恰当的方式方法组织好教育教学活动,达到理想的效果。新课程标准要求教师,要实践课程新理念,能够根据知识与能力过程与方法情感态度与价值观三位一体的课程目标,设计组织课堂教学,使课堂形成师生互动、生生互动、共同参与、积极探究的氛围,促进学生学习和发展,全面提高课堂效益。 

【主要内容】

孔子曰:“学而不思则周,思而不学则殆。教学也如此,只教不研,就会成为教死书的教书匠;只研不教,就会成为纸上谈兵的空谈者。

为什么要提高教学能力?

一 是国家中长期教育改革和发展的规划要求

1 把教育摆在优先发展的战略地位。教育优先发展是党和国家提出并长期坚持的一项重大方针。各级党委和政府要把优先发展教育作为贯彻科学发展观的基本要求,切实保证经济社会发展规划优先安排教育发展,财政资金优先保障教育投入,公共资源优先满足教育和人力资源开发需要。

2 把育人为本作为教育工作的根本要求。人力资源是我国经济社会发展的第一资源,教育是开发人力资源的主要途径。

3 把改革创新作为教育发展的强大动力。教育要发展,根本靠改革。要以体制机制改革为重点,鼓励地方和学校大胆探索和试验,加快重要领域和关键环节改革步伐。

4 把促进公平作为国家基本教育政策。教育公平是社会公平的重要基础。教育公平的基本要求是保障公民依法享有受教育的权利,关键是机会公平,重点是促进义务教育均衡发展和扶持困难群体,根本措施是合理配置教育资源,向农村地区、边远贫困地区和民族地区倾斜,加快缩小教育差距。教育公平的主要责任在政府,全社会要共同促进教育公平。

5 把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立科学的教育质量观,把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准。树立以提高质量为核心的教育发展观,注重教育内涵发展,鼓励学校办出特色、办出水平,出名师,育英才。

二 是提高学生学业质量的关键保障

教育的成功在于“因材施教”,“因材施教”的前提在于知材,知材的前提在于量材,因而,欲施教必先量材,即要测量学生的实际学习情况。欲要做到“因材施教”则必实行量材施教。

 轻负担高质量是一种责任:我们的教育教学工作不但要满足学生考上大学、考好大学的现实需求,更要放眼于他们未来健康而又持续的发展。

三 是教师自身业务发展的内在需求

1.教学能力是完成教学任务的直接工具———决定课堂教学质量水平

2.教学能力是教师各种素质水平的集中表现———决定教师的综合素质水平

3.教学能力是教师的职业能力———反映教师的本质特征

如何提高教学能力?

教师群体是具有较为系统的专业知识基础、具有一定教学经验并承担专业性的社会责任的学习者。他们参与专业学习具有明确的学习目的,希望能够通过学习获得提高自身业务,提高教学效率所需要的知识和技能。也就是说,他们希望通过学习能够有助于解决或者缓解自身发展所面临的特定问题。

一 加强学习,在借鉴中提升

教师学习的内容十分广泛,对于教师这一职业而言,有主要的学习内容倾向,这样才能更有针对性,更有效的提高教师的学习效果。通过对教师素质结构的分析,以及提高教师知识水平的研究,我们认为,应当从以下几个方面确定学习内容:1学科知识的学习 2教学技能的学习 3科研能力的学习 4育人能力的学习 5新知识学习的能力 6现代教育技术的学习

例如:市教育局要求各校的每位教师都要有研究课题。这一要求的提出,无疑是为了提高教师的科研能力,让教师在科研中指导教学,而教学又促进教育科研的发展,这就形成了良性互动,不但能提高学校教研水平,更让教师在研究中不断提高自身素质。这不失为一种提高教育教学质量的方法。教师的教学和研究水平对学生学习兴趣、学习品质的形成至关重要,优秀的教师就是优质的课堂。

二 勇于实践,在课堂中内化

突出实践性原则,用事实证明理论的正确性,具有生动形象,认识深刻的特点。

1 优化教学目标与内容策略。

我们现在选用的教材的知识类型包括如:基本概念、基本知识和基本理论等,因此,对于基本概念、基本知识和基本理论的掌握,可以采用讲解法、问题讨论法和自学辅导法。

2 优化课堂教学设计策略

传统的以教为主的教学设计,教学设计的主体必然是教师,学生被排除于教学设计之外。学生只是教学的接受者和被加工对象,学生是客体。“就像砖瓦与建成怎样的大厦,怎样进行建筑设计师毫不相干的一样,学生对课程开发与教学设计也只能保持缄默。……学生在教学过程中可能会发挥一定的主动性,但这些主动性是预先设计好的,使被赋予的,学生的客体地位仍然是确凿无疑的。”新课程十分强调发挥学生的主体作用,强调教学是师生交往与互动的过程。既然课堂教学是师生交往与互动的过程,教学中存在“课间设计”,必然对话的参与者之一——学生不再是教学加工的对象,有权对教学过程发表自己的意见,也就理应参与进教学之中。课堂教学具体设计首先由新理念支持,没有新理念就无从谈起设计课堂教学。现在我们着重谈四大理念:(1)课堂教学设计主体的多元性(2)确定性与不确定性相结合的教学过程设计(3)为不同的学习设计不同的教学(4)教学设计贯穿教学全过程。

3 优化教学方法策略

要掌握教学方法的科学性与艺术性的双重特征。任何教学方法的确定和选择,都是有其科学依据的。我们应该根据教学本身所特有的规律性,确定和使用教学方法。正如美国学者乔伊斯在《教学模式》中所指出的没有一种教学模式是为适合所有的学习类型或学习风格而设计的。忽视教学方法的多样性和多变性,拘泥于一种固定不变的教学模式,很难取得良好的教学效果,打破这种单一的僵化的教学模式,实行教学方法的优化,是当前提高教学质量,进行教学改革的需要。

三 不断总结,在反思中前行

教学反思的研究已经成为教学改革的焦点。教师自身的经验和反思是提高教师能力的重要途径。教师通过了解反思的重要性,明确反思内容,掌握反思方法,养成反思习惯,才能不断更新教学观念,改善教学行为,从而提高教育教学水平

1 一课多教策略

一课多教教学策略、教学方法的实验研究是联系教学理论与实践的桥梁和纽带,有助于改变学科教学理论研究与实践相脱离的状况,有利于促进我校新课程改革的深入。  

2 撰写反思策略

教师在教学任务完成之余,及时反思,也与学生交流,分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,并能及时记录下来,撰写成反思集,从而实现教学相长和共同发展。

3 二次备课策略

何谓“二次备课”呢?二次备课就是在集体备课教学设计初稿的基础上,为使之更适应个体和班级的实际,而对教学设计进行再次加工和补充,或多或少的进行增删,甚至改写部分内容。它是对教学设计的再调整,再整合。简言之,就是批判吸收,合理取舍,集体智慧,个性重组。“二次备课”时,教者应针对教学环节的安排、时间的分配与控制、问题设计的难度、梯度、针对性以及提问的方式和教学重、难点的突破、反馈、检测等,进行个性化的修改、调整与重组。“二次备课”是教师自我矫正,不断反思提升,完善提高的过程。使教者更加融入课堂教学的“有我之境”,从而达到使课堂调控挥洒自如,游刃有余的目的。      小学教师教学能力的提高是一个长期奋斗的过程,如果没有激情,离开坚持不懈的努力,只有策略、技巧和方法我们很难获得成功。,还必须有刻苦学习的恒心和毅力,加强学习,勇于实践,不断总结,我们才会达到滴水穿石的效果。


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