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小学英语词汇教学的探讨

  发表日期:2010年5月6日   出处:江都市杨庄小学    作者:孙洁     【编辑录入:五亭桥

小学英语词汇教学的探讨

江都市杨庄小学   孙洁

摘要:万丈高楼平地起。伟大的万里长城也是用一块块砖头拼成,一口流利的英语离不开大量的词汇积累。由此可见,掌握一定数量的词汇是学好英语的基础。苏霍姆林斯基说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界,而且在认识自我的时候,就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验,就不可能有对知识的真正的兴趣。”因此词汇教学应该成为一把开启学生智慧之门的钥匙。鉴于此,本文拟就小学英语词汇教学的优化谈些个人看法。

关键词:词汇教学 直观性  趣味性  整体性  有效性

 

  真实、形象的呈现直接吸引学生眼球

1、结合艺术形式闪亮呈现

小学阶段学生对音乐美术较为向往,在呈现单词时,结合艺术方面可较快激发学生好奇心。我在教授颜色时,我带了两个装有半瓶自来水的瓶子和几张彩带,呈现redyellowblue后,我利用美术里颜色调配规律,我先将红色彩带放入瓶中,学生很快反应出来后,我放入黄色彩带,摇动瓶子,让学生跟我一起说“shake”“shake”“shake”瓶中颜色变成了橙色,学生都很兴奋,跟读都充满激情。

2、简笔画呈现

在小学阶段,学生对画画是非常感兴趣的。通过简笔画的呈现,不仅直接,明了,而且富有新颖,学生好奇,愿意去探究。很容易抓住他们眼球。我在教授动物单词,采用了简笔画呈现效果不错。在学习watchclockkey单词时发现学生比较容易混淆,我先用简笔画呈现给学生,我边画,学生边猜,直到画完,学生已经思考了一遍,直接呈现后学生印象较深,趁此,利用实物的呈现,加深印象。

3、用实物、图片呈现

直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系,增强语言的真实性、形象感,易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生,采用直观教学,使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来,获得一个直观印象。如在教文具类的单词,我们就可以用学生自己有的实物进行教学,设计形式多样的游戏、真实的情景。在教授地点、地名单词时,教师可准备一系列相关风景图片,直观帮助学生记忆,区分。

4、利用媒体呈现

多媒体集声、像、动画于一体,有丰富多彩的视听效果,可以增强教学的直观性和生动性。运用多媒体进行英语教学可以使学生的听觉与视觉同时接受刺激,激发学生的兴趣,提高记忆效率。

  生动、有趣的操练让学生快乐学习

1、歌曲、儿歌操练法

音乐的陶冶能激发情感,利用歌曲来操练单词是较为有效的方法,在操练颜色单词是将单词合着《小星星》的调子,在操练数字单词时合着《两只老虎》的调子,简单有趣,朗朗上口,学生愿意唱,喜欢唱。我在教授fathermothersisterbrother时,就利用儿歌进行操练。

家庭成员我熟悉,

忙碌的爸爸是father

                  father, father, my father

亲爱的妈妈是mother,

                  mother, mother, my mother

调皮的兄弟是brother,

                  brother, brother ,my brother

文静的姐姐是sister,

                  sister, sister ,my sister.

2、全身反应TPR操练法

心理研究表明,眼、耳、口、手多种感官并用远比用单一的感官获取知识的能力要强。在学习英语的过程中,我也充分调动学生多种感官,努力使学生获取知识的水平达到最高。运用全身反应操练单词是一种很好的调味品。在操练26个字母时,我带领全班同学做了一套字母操,一遍说一遍做,不仅有趣,学生对字母印象更深,摆脱枯燥跟读操练。在教授get  upgo to schoolgo homego to bed时,也结合了TPR教学,帮助学生区分这几个词组。

3、游戏操练法

小学生爱玩是天性,对于学生40分钟的课堂,添加一些游戏教学是很有必要也很有效的。尤其的单词操练。在操练水果单词时,我带来实物水果,让学生touch and guess 学生在猜的过程将水果单词在脑中都一一过了一遍。在操练文具单词时,我在课堂中玩了一个游戏“NO PEN”老师出示图片,学生一一认读,但我一旦出示PEN所有学生趴下,没有趴下的将被轰地雷。玩此游戏时,学生都觉得很刺激,有效帮助学生记忆单词,和对单词的反应能力。以及“whats missing?”“skipping  move”等游戏都可以提高学习效率。

4、竞赛操练法

学生都有好强心里,都希望胜利。因此竞赛的形式有效激发学生的动力。在操练服饰类单词时,我让学生将衣服带到课堂上来,将衣服放到讲台上,每小组选择一个代表站在后面黑板,听老师指令,听到老师报出的衣服单词时迅速跑到讲台前找到此衣物看谁先找到并交到老师手里。这个竞赛提高学生的反应能力和辨别能力,学生积极性特别高。

  单词的整体输出让学生拥有成就感

   1小小思维创造大大能量

有堂课,为了测试他们的单词记忆,我将需要背诵的单词的字母拆散了,让他们组合。没想到那群孩子们交给我多么完美的答案!他们不仅写出本学期需要背诵的单词,还写了很多以前的不需要背诵的。他们想的那么认真。当我为他们的创造发出赞叹时,他们脸上洋溢着喜悦。他们不停渴望的说:“老师,你再出一点,再出一点。”这个环节让他们发挥出自己的能力,无论是优秀生还是后进生,都能找到成就感。这样,他们更爱被单词,更爱动脑筋。

2竞赛式记忆

心理学上,学生带有情绪的记忆效率高于普通记忆。在课堂上,我总是留一分钟给学生,竞赛记忆单词。小学生好胜心较强,教师布置下去,看谁背的快多,学生们都想胜利,都会尽力去记忆,带有紧张和刺激感,效率会较高。

3游戏记忆

记忆是一个输入过程,如果能将知识有效输出,那么,毫无疑问,这个单词已经成为自己的了。我课堂中设计过这样一个游戏,抢板凳。比如,文具类单词。一组同学围成一圈(人数视情况而定)。每两个人都扮一种文具,一位同学站在中间,报出一文具单词,扮这种单词的学生需要交换位置,站在中间的同学可以乘这个机会抢到凳子。这个游戏很有趣,不仅可以帮助学生记忆单词还能够提高学生的反应能力。学生会快乐的去记忆单词。在课堂上,默写单词时,我玩了“bingo”游戏,学生先画出一个九宫格,我报9个单词,学生随意将单词写入任何一个格中,报完后,我回过头再报一遍,学生圈出报到的单词,谁连成一条线就举手喊“bingo”,从此学生不怕听写了,也无形中形成回头检查的习惯。

总之,根据我们教育对象小学生的特征,词汇教学方式应多样化。凸显直观性 、趣味性 、整体性 达到教学的有效性。

参考文献

程晓堂,郑敏.2002.英语学习策略[M].北京外语教学与研究出版社.

胡春洞.1990.英语教学法[M].北京高等教育出版社.

余德敏.2002.探索英语词汇教学[J].中小学英语教学研究.1

教育部.2002.英语课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社.


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