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让科学记录不再尴尬

  发表日期:2010年5月6日   出处:江都市杨庄小学    作者:韦天星     【编辑录入:五亭桥

让科学记录不再尴尬

江都市杨庄小学   韦天星

摘要:科学课堂经常要求学生做科学研究记录。科学记录既是孩子们科学学习的内容,也是科学探究的重要方法,科学记录始终伴随着孩子们整个科学探究之中。但是科学记录并没有在平常的教学中被我们重视到位,一些老师把科学记录当作一种摆设,学生对科学记录也缺乏兴趣。面对现状,我们结合教学实际采取了一些有效的措施,使科学记录走出了尴尬的境地。

关键词:  科学记录   有效性   真实   反馈

 

小学《科学》(3-6)年级课程标准,对科学记录的教学做出了详细的要求,如“4.2能对自己或小组提出的探究问题作出书面计划(记录)” ;“5.2 能用简单的工具(放大镜、显微镜等)对物体进行较细致的观察,并能用图和文字表达。(记录)”;“5.5 能做控制变量的简单探究性实验,会设计简单的实验报告,绘制简单图表(记录)等。可见科学记录既是孩子们科学学习的内容,也是科学探究的重要方法,科学记录始终伴随在孩子们整个科学探究之中。那么,科学记录在我们教学中的现状又是如何呢?让我们先来看两则发生在科学课堂上的片断:

镜头一:这是一堂关于总结《看月亮》、交流月相日记的课。老师充满激情地让学生把自己制作的月相日记展示一下,可发现全班40多人没有个学生完整的记录一个月来的月相,30多人只记录了一周的月相。没有记录完整的月相日记,这课怎么上?

镜头二:公开课上,教师让学生小组观察实验,把观察所得记录下来。实验做得热火朝天,可记录纸被冷落在桌子一旁……下课了,有个别小组的孩子带走了自己的记录单,或是随便夹在科学课本里,难逃扔进垃圾筒的命运,有些小组则把记录单“忘”在课桌上,老师在整理材料时,随手把记录单一团,扔在一边……

不难发现,科学记录在我们的课堂中正遭遇尴尬。几乎每一堂公开课,我们都能看到执教老师精心设计的科学记录单,但同时,往往也会出现上述案例所描述的情景,对记录“先热后冷”,在课后更是很少问及孩子们手中的记录单

科学记录是否仅仅局限于课堂教学,课后无关紧要了呢?只是公开课中的一种做秀,或者是一种形式?怎么使记录更有效?怎样让有效的科学课记录在课外延伸活动中体现效应?——面对教材中大量安排的科学记录内容,我们是否该对这一系列问题做进一步思考?

一、      科学记录遭遇尴尬的原因分析

1、              “我不当记录员,记录一点都不有趣”

在小组分工时,大伙最不愿意当记录员了,因为记录一点儿都不有趣。科学教师在教学中,常常使用科学记录单,却很少考虑学生是否愿意去填,是否喜欢这种形式的记录。曾经有一段时间,我们的科学记录单就是一张白纸,让孩子们自由进行记录,结果很多学生不知如何下笔,以至于许多学生在一张偌大的纸上只象征性地写了几个字。也有些教师设计的研究记录过于繁琐、复杂,经常以表格形式出现,使学生对记录失去了兴趣。

2、              “记录没什么用”

很多学生会觉得记录没什么用,因为大部分同学汇报观察、实验结果并不按记录单来。再说了,更多记录员认真记录的内容是藏在深闺无人识。老师不会对每张记录单进行评价,糊里糊涂就过去了。到了下课,这张记录单就是废纸一张,给学生的感觉仿佛这研究记录只是用来装装样子的,没啥大用场。

3、              “考试不用这记录”

课堂中,教师对学生的记录单缺少交流和评价,课后又疏于指导和督促。正是由老师对科学记录的漠视,导致学生对科学记录的随便。很多学生认为记录不重要,考试又不要这记录单,对记录不当回事。

4“每天要记录太麻烦了”

科学教材中有很多观察内容需要较长时间的记录,比如蚕的一生、观察月相、一个月的天气记录等。学生一开始兴趣盎然,但记录却不能及时跟上。问其原因——“每天要记录太麻烦了”、“我忘记了”、“每天记录,坚持不住”。学生的兴趣不能持久。

5“记录的数据不需要太准确”

有些小学生的科学探究还只是停留在嬉戏玩乐的层次和动手操作的兴奋之中,还认识不到科学研究的严谨性、复杂性。因为年龄特点,小学生大多在实验中希望出现和自己假设相一致的结果,如果出现与期望不相符的答案,他们也会毫不犹豫地按照期望得出结论,而否认自己的实验所得。他们往往以得出与自己期望相符合的答案为荣,浑然不知真实的价值甚至超过了正确

二、      让科学记录更加有效

面对科学记录在教学中的现状,我们结合实际对科学记录采取了一些有效的措施,使科学记录逐渐走出尴尬的境地。

1、 快乐记录,让记录更具趣味性

学生在实验探究过程中,将获得的发现和现象记录下来,这是科学探究所必须的,但在描述和记录的过程中会遇到一些困难,很多学生对实验现象如何用语言来描述,如何组织文字表达有一定的困难。如果我们在记录中,要求他们用过多的文字,反而会使学生失去兴趣。对此,我们在记录的设计和实施过程中,要考虑儿童的特点,注重趣味性。我们可以让孩子选择自己喜欢的形式,用直观形象的简笔画、关键词、个性化符号、甚至贴上剪下来的图片、标本等多种形式来记录。

2、赏识记录,让记录更具激励性

小萍是班中的学习困难生,语文数学都是倒数,惟独科学成绩每次都是优,为什么?这缘于三年级的一次科学记录单评比活动。因为认真的记录和形式丰富的记录本,小萍被同学们评选为最佳记录员。文静的她虽然没说什么,但却慢慢地喜欢上了科学。

每个人在心底总希望被人赞赏,即使他是班中最文静的学生。科学记录是学生集合自己或小组同学力量获得的“科学成果”,饱含着学生们的自信、希望与好奇。因此,我们要珍惜并重视学生的科学记录,要认真批改学生的记录,对学生的记录单尽可能进行评价和展示,教师和学生要共同经历这种学习的过程。此外,还要让他们注意收集自己的记录,以后再次拿出来看的时候就会发现自己前后的差别真的非常大。老师的一句表扬,一个赞赏的眼神能让学生从此爱上科学,并乐于记录。

3坚持记录,让记录更具持久性

已经是晚上八点多了,家长打电话过来寻求帮助。原来小雨因为对《蚕的一生》进行了近一个月的观察,并坚持每天做记录,得到了我的奖励——一个自制的潜水艇,班中只有几个同学得到了奖品。她当然很珍惜,谁知回家被弟弟弄破了,伤心得怎么也劝不了。没办法家长只好打电话向我求助。

做一件事能否持之以恒,坚持到底是成功的关键。小孩子做事情缺乏耐心,没有毅力是很正常的。在科学的教学中,我们发现孩子们在刚刚开始实验观察时往往都是兴趣盎然,但这种兴趣最终还是维持不了多久,不能把观察记录进行到底。这个时候,就需要我们加强教育和引导力度,对学生的学习任务做全程追踪和指导,帮助他们完成学习任务。为了让大家能坚持记录,我常在班级中进行一些激励活动,例如分阶段以表演、展示的形式把他们取得的成果进行宣传,进行阶段评奖。奖品一般是小制作或实验的材料、一两张ph试纸、一个塑料小镊子会让学生高兴许久,也能让他们感受到克服困难后取得成功的喜悦,增强了他们的自信心。通过各种激励,变着花样引导学生坚持记录,在此过程中培养他们对学习任务的责任感,同时也不知不觉地磨练了孩子们的毅力,使他们在艰苦细致的观察研究活动后,获得成功的快乐,这何尝又不是我们科学课的教育目的呢?

4、诚实记录,让记录更具科学性

培养学生求真的科学态度,实事求是做好研究记录。首先,让学生明确研究记录的价值。科学是诚实的,在虚假伪劣的研究记录的基础上进行的科学探究就如无源之水,没有任何意义可言。只有真实详细地记录下每一次实验现象,研究记录才有价值,探究活动才有价值。教师可以在课堂上多观察学生的记录行为以及对待记录的态度,下课后再找几个学生问问:当组内有同学做记录时,你在做什么?如果让你做记录你愿意吗?你以前的记录有过问题吗?交流时别人提出意见了吗?你当时纠正了吗?你想过做过的记录有什么用吗?我相信,通过多交流、多沟通,学生能认识到真实的记录是多么重要,从而减少弄虚作假的行为。利用记录,引导学生的实证行为,增强实证意识。记录是表达交流、推测、分析得出结论的事实依据。如《测量物体的温度》这一课,学生做记录很容易,难的是记录的数据是否符合实际情况,因此当出现个别小组的学生记录与大多数同学的记录有较大的差异时(如其中一个组测得热水的温度是72℃,与其他组相差56℃),教师就应该引导学生分析、求证,可以让该小组的同学上讲台去重新演示一下刚才的测量过程,让大家当评委,说说他们做得怎么样。这样既强化了学生的规范操作,又培养了学生的实证意识

5反馈记录,让记录更具评价性

科学记录不仅是学生观察实验时的记录,也是他们亲历探究过程的痕迹科学探究要重视结果,更应重视探究过程。学生是否会观察,观察是否全面,实验操作是否正确;收集信息、整理信息、小组合作的能力怎么样;学生参与科学学习活动是否主动积极,是否持之以恒;能否尊重证据、尊重事实等等,我们都能从学生的科学记录中得到反馈。同时,通过对不同形式科学记录的评价,能使教师对学生科学素养的评价更加科学准确。因此,我们期末对学生的科学成绩评定,不能以一次考试成绩,一张试卷决定学生成绩的优良。在学生的学业评价中,要突出学生平时的记录情况,让他们感受到自己的点滴进步。这种形成性评价不仅增强了他们学好科学的信心,而且还是体现学生学习过程,记录生命体验的较好方式,更是对小学科学评价体系的进一步探索和完善。

学习科学,必须有一定的探究能力,包括现象观察、实验观察记录、整理记录资料等方面的能力。这些能力是不可能仅靠教师的讲解来获得,而必须在相应的实践活动中,才能得到发展。因此,提高科学记录的有效性、让科学记录走出尴尬,是我们每个科学教师应有的责任和义务。

 

 

 

【参考文献】

1、《科学(3-6年级)课程标准(实验稿)解读》 郝京华主编     湖北教育出版社

2、《浅谈科学课中研究记录的失真》  浙江省绍兴市新昌县回山镇中心小学


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