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将艺术的美融入品德课堂的一些尝试

  发表日期:2010年5月6日   出处:江都市杨庄小学    作者:沈元城     【编辑录入:五亭桥

“德”“艺”双修   相得益彰

——将艺术的美融入品德课堂的一些尝试

江都市杨庄小学    沈元城

内容摘要:对品德课程的教学情境进行艺术化的加工,使学生在艺术的形式中巩固德育认识,在艺术化的活动中强化德育能力,在艺术化的情境中升华生活情感,从而引发学生对问题的思考,激发学习动机,形成强烈的求知欲,培养学生的道德情操。

关键词:艺术情境    德育认识    德育能力    道德情感

 

著名特级教师李吉林就说过:“美,是教育的磁石。那如何充分地把美展示在孩子的眼前呢?我想到了艺术。于是,大胆地将图画、音乐、戏剧引进单调而沉闷的课堂。”如果能在优美的艺术化的情境中实施品德课堂的教学,将肯定会更容易将学生的注意力吸引入课堂,引发学生对问题的思考,从而大大激发学生自觉、愉快的学习动机,形成有益的兴趣、强烈的求知欲,进而培养学生优良的情操。实现品德课程知识、能力和情感、态度、价值观三维目标在艺术美中高效达成。因此,在品德教学的课堂中,我作出了如下的一些探索与实践。

一、在艺术化的形式中巩固学生的德育认识

在“品德” 课程这种以理性知识为主要内容的教学过程中,如果能将音乐、图画、表演等感性的方式作为课堂的表现形式,使枯燥、无声、抽象的书本内容外化为一个个学生喜见乐见的学习目标,让学生在艺术化的情境中学习,学生的课堂投入度肯定会提高一筹,课堂的教学效果也定会事半功倍,主动地参与,快乐地学习,从而达到课堂教学有效最大化的目的。

例如在“认认交通标志”主题教育中,让学生动手去画一画自己生活中看见过的交通标志,鼓励学生去设计符合我们本地特点的交通安全广告语,指导学生扮演行人如何过马路,或扮演交通警察维持交通秩序,这样既激发了学生的学习热情、参与兴趣,又促进了对学生交通常识的巩固。

在品德课程中有一部分教学内容与“艺术”有着一种天然的联系,例如《千古不衰的汉字》这一课的内容,本身就是自然美、生活美和艺术美的高度集中表现。在课堂教学开始,我运用北京奥运会开幕式中汉字表演的一段:“和”,作为导入。向学生展示了华夏五千年的文明中,汉字所具有的独特的美:化天地于形象,化形象于符号。小小的符号变幻无穷,包容了宇宙万物,传达出中国关于人与人、人与自然的最古老的人文理念:和为贵。随着学生惊诧的眼神,不由自主张开的大嘴开始了本节课的教学。

二、在艺术化的活动中强化学生的德育能力

《品德与社会》课程标准的目标决定了这是一门综合性、活动性、开放性较强的综合课程,课堂教学从教室扩展到学生家庭、生活的社区,甚至触及到学生其他活动任一空间。而且教材内容的呈现形态主要是学生直接参与的主题活动和可以实践的艺术活动。所以,品德教学可以让学生在课内课外都活动起来,使教师远离空洞乏力的说教,让学生有机会亲近真实的“品德”。

例如在每年的母亲节、父亲节来临之时,我都会组织学生用自己的小手,制作一件精美的礼物送给爸爸或妈妈,可以是卡片,也可以是小饰品等;在每年的“6·5世界环境日“4·22地球日,组织小画家们在校园的主干道旁摆开阵势,当场创作环保宣传画;在学校每年的大手拉小手捐助活动中,学生们除了捐上自己的零花钱外,还可以将父母或爷爷奶奶的书法绘画作品当场义卖,所得的钱物再全部捐给希望工程

学生在这些艺术化的实践活动中,吃苦耐劳的精神得到了培养,经受了锻炼;开阔了学生艺术的眼光和思路,也使学生逐步适应了社会的节奏变化,同时接受新事物的艺术才能、社会的生活技能也得到了展示和提高。

三、在艺术化的情境中升华学生的生活情感

《品德与社会》课程标准要求教师在教学过程中要改变过去偏重知识学习,忽略能力和情感、态度、价值观,通过多种教学活动,帮助学生获得丰富的情感体验;充实教学内容,丰富教学手段,使学生在获得内心体验的过程中,形成符合社会规范的价值观。所以在日常《品德与社会》的教学中,我尝试着运用艺术的方法创设教学情境,希望能唤起学生对知识的亲切感,冲击学生稚嫩的心理,激发起教学所预期的学生或爱、或恨、或敬、或憎的情感,诱发起学生的想象力和创造力,使学生受到美的熏陶,树立高尚的道德情操。教学中创设艺术化情境的手法主要有如下几种:

⑴艺术渲染。音乐和诗歌的感召力在所有的艺术形式是最强的,也是学生最熟悉的。当然,从古至今音乐和诗歌也从未截然分开过。冼星海先生说过:音乐,是人生最大的快乐;音乐,是生活中的一股清泉;音乐,是陶冶性情的熔炉。在《品德与社会》教学过程中如果能通过音乐形式的渲染,肯定能对学生产生强大的感染力、吸引力,促使其迅速地融入情境,得到健康向上的心理准备,引导他们主动积极地发挥自己丰富的想象力,既陶冶了道德情操,又接受了艺术的熏陶。

例如:在教学《父母的疼爱》这一课前,我将美文欣赏《妈妈的爱》进行替换,写了关于我自己的真实的《妈妈的爱》,课上我在《世上只有妈妈好》的优美的旋律中,声情并茂地诵读了这篇文章,创设出了一个成功的情境,使所有的学生产生了情感共鸣,他们都十分主动投入、情真意切地讲述一个个父母对自己关爱的感人故事;再如在“我的成长与家庭”这一教育主题的教学过程中,我始终如一在课堂上穿插如《妈妈是一本书》、《鲁冰花》等歌曲,让学生对这些歌曲耳熟能详。他们在了解歌曲、歌唱歌曲、理解歌曲的过程中体验到了歌曲的内在魅力和情感内涵,从而达到“自我教育”的教学目的。

⑵艺术欣赏。品德教师在教学过程中利用教材一些本身的内容,辅以一定艺术化的形式,使学生在对艺术美的体验过程中,陶冶自己的性情,培养自己对世界对人生的正确态度、良好兴趣、远大的理想和审美能力。而这一切也都是《品德与社会》的教学目标重点所在。因而我在教学中经常引导学生进行艺术鉴赏,例如讲解名家大师的作品,到郊外观察大自然,欣赏经典音乐,提高学生对美的接受能力,感悟能力,同时也培养了他们真挚美好的感情、陶冶他们的情操,这是一种经历,更是一种体验。

例如,在每年的春天我都会带我的学生去田野放风筝,之后我也会让学生写一段话说说自己的感受,因为有了真实的体验,就有了真正的美的感受:“风筝有了线的牵引,才会在蓝天里翩翩起舞,断线的风筝也许会拥有一时的无拘无束,但最终会归于尘土。”“手里的风筝线就好似蓝天的脉搏,在我手里跳动,风筝放飞的是我的理想,仿佛在跟蓝天轻声传递。”多美的语句,多美透彻的感悟。如果没有对美丽的事物有欣赏的态度,又怎能写出如此令人心醉而又富有的话语。

 

⑶角色扮演。在品德课堂教学过程中,我经常结合教材内容,让学生担任一定的角色,在角色的体验中受到感染和教育。前苏联心理学家列昂捷夫的“活动”理论对个体的对象性活动在其意识和个性的形成中所具有的重要作用进行了很好的论证。角色扮演就是让学生感受自己作为另一身份的人的体验,这种过程中所体验到的收获,可使其刻骨铭心、终身难忘。

例如在教学《男生女生不一样》这一课时,我让全班的男女生互换角色,以“我是男生(女生)”为题,夸夸“自己”,谈一谈“自己”的长处,说一说“自己”的失落与心愿。这样的活动使全班学生对异性同学都多了一分理解,少了一分刻薄;多了一分宽容,少了一分冷眼。最终形成“我们都是好样的”这一共识。

再如在教学《他们需要关爱》一课时,开展了让学生用一只手整理书包、蒙上眼睛走路、用手势表达意思等活动,使他们通过自身的参与、体验,真正地感受到残疾人的酸楚与痛苦,从而激发起学生对残疾人的同情心,并从内心深处升起一种认识:残疾人需要的是关爱与帮助,绝非是嘲讽与挖苦。

课堂上角色扮演的体验活动,缩短了教材与学生的距离,缩短了课堂与生活的距离,有助于培养学生的同情心,换位思考能力,合作意识及对社会的适应能力。从而使课堂教学活动富有了极强的感染力和实效性。

总之,在品德课程实施过程中展现的艺术美,绝不是教师进行的人为化外加的美,而是可以从教材、学生现实生活中的各个方面去挖掘,用各种适当的形式去表现的美。罗丹说过生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。使学生在美化的情境中学习美化的德育,才能真正培养学生对美的鉴别力与创造力,养成良好的道德情感,形成正确的人生观、道德观。


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