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倡导“绿色”的体育课堂

  发表日期:2010年5月6日   出处:江都市杨庄小学    作者:高红兵     【编辑录入:五亭桥

倡导“绿色”的体育课堂

江都市杨庄小学   高红兵

在当今时代,随着人们生活水平的提高,人类最关心话题就是生命、健康和生活的质量。电视、报刊、媒体也是不断宣传,什么绿色食品、绿色环保、绿色通道、绿色奥运等;所以说用“绿色”一词来反映当今社会的主题;可以说是恰如其分的。那么。什么是绿色呢?绿色位于光谱的中间,是平衡色,绿色是充满活力;亦是春天的使者,表示和睦、友善、和平、希望。绿是生命绿、是希望绿、也是和平的象征。绿,同时也说明是一种境界。绿色的农副食物,就是朴实、自然、新鲜、营养丰富。绿色产品表示使用安全、质量合格、无副作用。由此,我们想到在体育教学中,提倡实行“绿色”体育教学,当然我们这里所说的不仅仅是在表面上的保护绿化;宣传环保;或是……!而是新课程改革倡导和谐、健康、安全、合作的课堂环境,体现着“以人为本”的教学理念,同时体育课堂教学中不仅对学生进行身体教育,而且还要进行环境保护等方面的教育。这种课堂就是绿色的课堂,是新课程背景下所倡导的谈在开展新课程的体育教学中,出现了许多不和谐的音符,如:“假”、“大”、“空”、“虚”的课,从中发现一些值得探讨的问题,在这里提出来和同行们商榷。

一、教学过程的“假”

在一次公开课上,没上课前,一帮人在操场上布置场地,忙忙碌碌,好不热闹;体育器材看起来丰富多彩,应用尽有,但在实际教学中,效果却不尽人意,学生在活动中往往由于场地设计不合理,反而行动受阻,把简单的教学过程复杂化。

还记得有一次听课,学生清一色素质好,功底硬,明明是新授课,教师示范动作还没结束,学生都已经会熟练完成。经常看到这些课进行到中间,教师将学生分成若干小组,提出要求,让学生们自主创新学习,于是乎几分钟之后,各组同学惊奇地展示出几组不同动作的组合,动作干净利索,明眼人一看就知道是教师教过动作的再现,稍一打听,果然不错,还是几个班的学生合在一起,教师都过堂好几遍了,学生早就铭记在心了。

公开课、观摩课的目的和作用一定要给听课者这样一种印象,看完课后,经过努力、学习自己也可以做到,在一般情况下,对教学工作起到良好的促进作用。像上面的课,表面轰轰烈烈,气势惊人!其实,其后果是可想而知的,不但听课者反感,在小学生的心灵深处烙下了“假”的烙印,长期以往……。所以,在此我们真诚呼唤,体育教学课堂需要“绿色”。

二、教学目标的“大”

课时教学目标设计过大。在实际课堂教学中,有些这样的教师,自认为学习了新课标,为了体现新课程的教学理念,在制定教学目标时,将五个领域目标(运动技能目标、身体健康目标、社会适应目标、运动参与目标、心理健康目标)样样俱全。试想这样脱离实际的课,目标定得那么高、细,学生怎么能真正受益呢?充其量就是演员的角色,他们又怎能喜欢这样的体育课呢?

目标是评价的依据,无目标就无法评价,是体育教学活动的指南和依据。因此,在课前根据新课标理念,通过单元教学目标合理制定好本堂课的具体目标,以便根据目标来选择合适的教学方法,设计合理的教学组织形式。在设计一堂体育课的教学目标时,必须注意贴近课堂的教学内容,具体地反映学生的学习行为,切忌笼统、泛泛而谈。例如对于一节体育课,不要笼统地提出培养体育锻炼能力提高运动技能水平这样的目标。因为它们是一般性的教学目标,是由一系列具体行为目标构成的,在一节课内是无法达到的。要具体指出本节课应该让学生了解哪些体育知识,理解哪些体育概念,掌握哪些体育原理、动作技能和锻炼方法,形成哪些态度和观点,并说明达到的程度。当然体育课堂教学是具有生成性的,教师应该具备驾御课堂的能力,要首先区别不同情况,分别对待。对不同层次的学生制定不同水平的体育教学目标。二是可以变化。在教学过程中,如出现事前没有估计到的情况,可以及时调整教学目标。

三、教学内容的“空”

许多课在开始部分和结束部分都热热闹闹,又是歌又是舞,不亦乐乎。但基本部分没有新意和突破,成了“哑铃型”的课:开始部分、结束部分较好,而基本部分平淡如水,根据新课程的精神,应该是“橄榄型”课,就是最有实效和最精彩的部分应出现在基本部分,开始和结束部分应该是为课的基本部分服务的。体育教材要打破过去单一的运动知识,教材内容要把繁杂的竞技项目精简,所设项目及内容应同学生实际情况和应用能力相结合,要符合学生的身心发展特点和需要,同时要开辟新的、多层次结构,适应不同体质和年龄特点的教材内容,让学生在乐中玩,在玩中练,最终达到增强体质,增进健康,促进个性发展。

记得在一次小学高年级的篮球体育课上,一开始上课,体育教师就声明,今天的课要把学生分成四个小组进行比赛,内容有“定点投篮、运球接力、小型比赛”通过比赛选出本课单项优胜组和总优胜组。此言一出,课堂的气氛还真的有点不一样,学生全都精神十足,个个摩拳擦掌、跃跃欲试。第一轮比赛是定点投篮,四组学生在规定的区域进行投篮比赛,按规定的时间内投进球的数目多少登记得分。第二轮比赛是运球接力,按每组完成运球规定的路线和全组所用的时间来判断名次并记录分数;第三轮是把进行实战比赛(但对比赛规则和技术不作严格要求),按在规定的时间内,比赛的胜、平、负记分。最后教师按三轮比赛的总分数决定各组的总名次。表面看课堂场面很热闹,学生老师很快进入角色,各组互不相让,气氛紧张激烈。但从学生的基础来看,对篮球技术的掌握较差,课后调查学生并和学生进行交流。学生说这节课上得很愉快,也很喜欢这样的上课方法,但平时不喜欢打篮球,理由主要是不会玩,不知道什么是“犯规”,同时篮球是集体项目,水平低的很难有机会上场。所以就放弃了。

其实,这节课中学生似乎在学习篮球,实质上他们只是在快乐地“玩篮球”,篮球只是他们游戏的工具,由于学生缺少篮球运动技能,根本没有享受到篮球的真正魅力,又怎么能提高他们的兴趣和锻炼意识呢?虽然教师运用了游戏和比赛的手段极大的调动了学生的积极性,换句话说,就是学生喜欢的是这节课的教学方法,而并不是快乐享受篮球运动。

教育是根本目的是为学生未来发展而服务的,体育教学的主要任务就是根据学生的身心发展特点引导学生通过多样化、个性化的学习,获得科学锻炼身体的方法和能力。而运动技能的学习和提高,正是体育教学目标的“载体”和途径。“淡化运动技能”并不是不要运动技能,而是要精化运动技能,没有运动技能的教学和提高,体育课就只能是肤浅游戏课了。体育课就变成了单纯的活动课、休闲课、游玩课,失去了体育教学的本质意义。

四、教学方法的“虚”

我们还经常看到这样的教学现象,在学生分组练习时,教师巡回指导,发现问题应及时指导纠正、解决。但有些教师上课的指导巡视就是走过场,说什么“你做得很好!”“你玩得真棒!”之类的,不管对象是谁,做得怎么样,总是那一套口头语。记得有这样的一堂课,在整节课中,教师到某一小组进行指导多次,可是这位老师却一直没有发现,而这位同学就是在重复错误中上完一节课,试问我们老师的巡回指导的意义和作用又是什么呢?教师的鼓励性评价在一定程度上的确可以帮助学生树立信心,获得成功体验,对学生的学习起到积极的促进作用,但我们教师从事的是“传道、授业、解惑”的工作,工作的特殊性要求我们在教学中保持应有的理性与原则,特别是学生回答的问题出现明显偏差时,老师应该善意地指出并真诚地帮助他们分析和解决问题。如果教师一味的鼓励,会让我们的教学失去客观、科学的标准从而导致偏离其正确的方向!

总之,学校体育教学要再现本来面貌,就应该提倡呼唤绿色体育教学。课程改革重在“改”,是扬弃而不是抛弃,在体育教学改革中,必须结合体育学科的本质特点,既要吸收先进的理念,又要继承多年来积累的好经验,更不能一味的追“新”求“异”,在“新”与“旧”之间,切不可生搬硬套,厚此彼簿。也不能仅仅为了追求“新”而刻意搞形式上的“秀”。我们只有读通新课程的内容,理解内涵,在钻研教材,研究教法、优化教学过程等方面狠下功夫。大力提倡教师实实在在地展现教学水平,不摆花架子,不断反思课堂教学,才能认清体育教学中的“大”、“空”、“假”、“虚”的现象。让我们的体育课堂教学呈现一片“绿色”进化的乐园,使体育教学的改革春风吹遍神州。


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