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浅析探究模式在美术教学中运用

  发表日期:2010年5月6日   出处:江都市杨庄小学    作者:陈金勇     【编辑录入:五亭桥

浅析探究模式在美术教学中运用

江都市杨庄小学   陈金勇

摘要:在美术课堂教学多元化的今天,探究的模式早已被广大美术教师所采用。从探究的大概念到在美术教学中的具体运用,我们需要对这种大概念的探究模式做哪些变革呢?笔者结合自身一线美术教学的实践经验,从适合美术学科的探究模式、适合探究的美术教学题材、学生探究活动的度的把握及学生探究活动价值的体现四个方面,浅析了什么样的探究模式才适合美术教学。

关键词:美术教学  探究  运用

 

  探究性学习,是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向、学生以高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。它强调引导学生在具体情境中,以类似研究的手段去实验,利用各种渠道收集信息,应用各种材料,经整理分析后解决问题,借此培养学生的综合能力,形成初步的科学精神、态度和价值观。

  在新课标的指引下,探究性学习也进入了美术课堂,尤其在 “造型••表现”、 “综合•探索”等技能知识点比较集中的领域,探究性学习的运用更广泛。然而在课堂教学实践中,在探究这种模式与美术学科相磨合的过程中,还存着在诸多问题,影响了教学效果,甚至扭曲了美术学科的教学价值,本文就如何优化探究过程,让这种模式较好的融合进美术学科,屏蔽磨合过程中产生的问题作一浅析。

  依据特点,探寻模式

在《美国国家科学教育标准》中,将“探究学习”定义为“能够帮助学生掌握科学概念、获得科学探究能力和技巧、增进对科学探究的理解的各种亲身经历”。显然,这里的“探究”是指“科学探究”,在探究学习实施中,探究的过程大体为:假设——验证——结论——交流。这种形式对于科学课程而言是行之有效的。那么在美术学科中实施探究是不是也模仿科学学科的探究模式呢?根据学科的特点是不是需要改变探究过程的模式呢?又怎么改呢?

美术是视觉艺术,科学具有严密性、精确性、抽象性,很明显这两门学科不是一个概念中的。科学探究往往需要一个假设再去验证,而美术学科却可以在尝试、欣赏、评价环节中得到结果;科学探究往往以结论得出而结束,而美术探究性学习还得延伸到结论的创作运用环节。

例如在教学苏少版美术教材第十一册第十五课《画情绪》中,采用了“欣赏——讨论——尝试——交流——归纳”的探究模式,让学生通过欣赏代表各种情绪的作品,探讨表现情绪的方式,改变传统的示范技法,改变传统的知识技能的灌输的模式,让学生在这种带有猜想的情境中去尝试表现,这样所表现出来的作品是精彩纷呈。然后在作品的交流中再去回过头来验证大家的猜想,在这样的探究模式下学生对美术知识点的理解掌握才是深刻的,对这样的学习过程才是记忆犹新的。

所以,美术在美术学科中运用探究,不仅要抓住探究的模式特点,更要结合学科特点创造出新的美术探究学习模式。

  教法学法,适合为先

美术学科有着明显的学科特点,什么课都用探究,什么内容都来探究是不可取的。有的课型适宜欣赏,有的内容适宜讲授,有的技能适宜模仿,有效的教学要根据具体情况采用多种方式和策略,这就要求教者能准确定位教学内容,选择恰当的教学方法。

例如在《水墨游戏》一课的教学中,让学生感受水墨情趣,体会水墨变幻的特点时就可采用欣赏与探究相结合的方法:欣赏水墨变幻的奇特效果,对产生该效果的技法进行猜想、预测,再放手让学生在假设、猜测的基础上去尝试,用尝试得到的结论验证自己的猜想;在《感觉肌理》一课中,让学生学会用磨印的方法留下物体表面的肌理时就可直接采用讲授示范的方法;在《扎染》一课中,可让学生用尝试的方法学习扎与染的技法,用生成教学法总结扎与染的运用。可见,同样的“造型••表现”题材的课,却需要不同的教法学法。

总之,作为教者不做表面的“繁荣”,简约有效的教学形式才是我们的追求。

  扶放得当,自由有度
    有的教师认为,探究教学就应该充分发挥学生的主体作用,让学生自由探究,这种认识是无可非议的,但自由到什么尺度是需要我们教者掌握的。培养学生的探究能力,需要经历由易到难,由的过程,循序渐进。有关学者把探究教学分为两种类型:定向探究和自由探究。定向探究是指学生所进行的各种探究活动是在教师提供大量的指导和帮助下完成的;自由探究是指学生开展探究学习时,极少得到教师的指导和帮助,而是自己独立地探究。定向探究是探究的低级阶段,自由探究是探究的高级阶段,二者紧密联系,相辅相成。定向探究是自由探究的基础,自由探究是定向探究的延伸和发展,也是定向探究的最终目的和归缩。在教学中,对于低年级学生一般采用定向探究。随着年级的升高,逐步减少教师帮助,减少教师指导的份量,逐步培养学生自由探究的能力。

    当然,对于探究目标的难易程度,学生个体的情况,探究过程的扶放还需要教者在探究过程中密切关注和随机应变。

  重视过程,不忘结果
    受到有关著名教育专家教育大理念的影响,如杜威除了探究,知识没有别的意义及布鲁纳的知识是过程,不是结果等等,于是不少教师以为探究学习是过程教育不太在乎知识。的确“过程”给学生带来的不只是探究能力的提高,在情感、态度上都有着收益。但结果的正确与否也是对过程的一种评价,结果的交流、运用也是过程的一种延续。不重视结果,不论结论是否正确导致将学生的学习引向另一极端。这点在美术学科尤为明显,因为学科的特点,探究得到的结论不是一个定数,学生通过探究能得到多层次、多纬度的知识及技能,但这其中也不乏错误的结论,如不反馈结果、验证过程、纠正错误,那对学生的学习心态是一种莫大的伤害,从长远看,那些得到错误知识的学生是在积淀“毒素”。所以教者要根据实际情况,及时反馈结果、验证过程。

例如在教学苏少版美术教材第十一册第十一课《冷色和暖色》中,让学生通过探究了解冷色与暖色的主要用色问题,其中大部分学生都能通过“观察——比较——同桌描述猜测”的模式了解暖色调是以偏暖的色彩组成,冷色调是以偏冷的色彩组成,但有部分同学认为暖色就是红色,冷色就是蓝色,对于这样的情况就需要重视探究结果的反馈,通过学生之间的交流、师生之间交流,引导这些学生欣赏暖色调中的橙色调、黄色调、褐色调甚至乳白色调的作品,让他们了解暖色调的更多面孔;欣赏冷色调中的绿色调、蓝紫色调、湖兰色调甚至灰白灰黑色调的作品,让他们了解冷色调的丰富。

总之,为使探究性学习这一新的教学方式能正确发挥其作用,在教学实践中,作为一名教师必须做名副其实的组织者和引导者,放弃表面的繁荣,让学生灵活恰当的运用探究,通过探究真正提高课堂教学效率,提高学生审美素养。  

 


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