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透视美术教学中的探究性学习

  发表日期:2010年12月13日          【编辑录入:费有法1

浅析探究模式在美术教学中运用

江都市杨庄小学   陈金勇

摘要:在美术课堂教学多元化的今天,探究的模式早已被广大美术教师所采用。从探究的大概念到在美术教学中的具体运用,我们需要对这种大概念的探究模式做哪些变革呢?笔者结合自身一线美术教学的实践经验,从适合美术学科的探究模式、适合探究的美术教学题材、学生探究活动的度的把握及学生探究活动价值的体现四个方面,浅析了什么样的探究模式才适合美术教学。

关键词:美术教学  探究  运用

 

  探究性学习,是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向、学生以高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。它强调引导学生在具体情境中,以类似研究的手段去实验,利用各种渠道收集信息,应用各种材料,经整理分析后解决问题,借此培养学生的综合能力,形成初步的科学精神、态度和价值观。

  在新课标的指引下,探究性学习也进入了美术课堂,尤其在 “造型••表现”、 “综合•探索”等技能知识点比较集中的领域,探究性学习的运用更广泛。然而在课堂教学实践中,在探究这种模式与美术学科相磨合的过程中,还存着在诸多问题,影响了教学效果,甚至扭曲了美术学科的教学价值,本文就如何优化探究过程,让这种模式较好的融合进美术学科,屏蔽磨合过程中产生的问题作一浅析。

  依据特点,探寻模式

在《美国国家科学教育标准》中,将“探究学习”定义为“能够帮助学生掌握科学概念、获得科学探究能力和技巧、增进对科学探究的理解的各种亲身经历”。显然,这里的“探究”是指“科学探究”,在探究学习实施中,探究的过程大体为:假设——验证——结论——交流。这种形式对于科学课程而言是行之有效的。那么在美术学科中实施探究是不是也模仿科学学科的探究模式呢?根据学科的特点是不是需要改变探究过程的模式呢?又怎么改呢?

美术是视觉艺术,科学具有严密性、精确性、抽象性,很明显这两门学科不是一个概念中的。科学探究往往需要一个假设再去验证,而美术学科却可以在尝试、欣赏、评价环节中得到结果;科学探究往往以结论得出而结束,而美术探究性学习还得延伸到结论的创作运用环节。

例如在教学苏少版美术教材第十一册第十五课《画情绪》中,采用了“欣赏——讨论——尝试——交流——归纳”的探究模式,让学生通过欣赏代表各种情绪的作品,探讨表现情绪的方式,改变传统的示范技法,改变传统的知识技能的灌输的模式,让学生在这种带有猜想的情境中去尝试表现,这样所表现出来的作品是精彩纷呈。然后在作品的交流中再去回过头来验证大家的猜想,在这样的探究模式下学生对美术知识点的理解掌握才是深刻的,对这样的学习过程才是记忆犹新的。

所以,美术在美术学科中运用探究,不仅要抓住探究的模式特点,更要结合学科特点创造出新的美术探究学习模式。

  教法学法,适合为先

美术学科有着明显的学科特点,什么课都用探究,什么内容都来探究是不可取的。有的课型适宜欣赏,有的内容适宜讲授,有的技能适宜模仿,有效的教学要根据具体情况采用多种方式和策略,这就要求教者能准确定位教学内容,选择恰当的教学方法。

例如在《水墨游戏》一课的教学中,让学生感受水墨情趣,体会水墨变幻的特点时就可采用欣赏与探究相结合的方法:欣赏水墨变幻的奇特效果,对产生该效果的技法进行猜想、预测,再放手让学生在假设、猜测的基础上去尝试,用尝试得到的结论验证自己的猜想;在《感觉肌理》一课中,让学生学会用磨印的方法留下物体表面的肌理时就可直接采用讲授示范的方法;在《扎染》一课中,可让学生用尝试的方法学习扎与染的技法,用生成教学法总结扎与染的运用。可见,同样的“造型••表现”题材的课,却需要不同的教法学法。

总之,作为教者不做表面的“繁荣”,简约有效的教学形式才是我们的追求。

  扶放得当,自由有度
    有的教师认为,探究教学就应该充分发挥学生的主体作用,让学生自由探究,这种认识是无可非议的,但自由到什么尺度是需要我们教者掌握的。培养学生的探究能力,需要经历由易到难,由的过程,循序渐进。有关学者把探究教学分为两种类型:定向探究和自由探究。定向探究是指学生所进行的各种探究活动是在教师提供大量的指导和帮助下完成的;自由探究是指学生开展探究学习时,极少得到教师的指导和帮助,而是自己独立地探究。定向探究是探究的低级阶段,自由探究是探究的高级阶段,二者紧密联系,相辅相成。定向探究是自由探究的基础,自由探究是定向探究的延伸和发展,也是定向探究的最终目的和归缩。在教学中,对于低年级学生一般采用定向探究。随着年级的升高,逐步减少教师帮助,减少教师指导的份量,逐步培养学生自由探究的能力。

    当然,对于探究目标的难易程度,学生个体的情况,探究过程的扶放还需要教者在探究过程中密切关注和随机应变。

  重视过程,不忘结果
    受到有关著名教育专家教育大理念的影响,如杜威除了探究,知识没有别的意义及布鲁纳的知识是过程,不是结果等等,于是不少教师以为探究学习是过程教育不太在乎知识。的确“过程”给学生带来的不只是探究能力的提高,在情感、态度上都有着收益。但结果的正确与否也是对过程的一种评价,结果的交流、运用也是过程的一种延续。不重视结果,不论结论是否正确导致将学生的学习引向另一极端。这点在美术学科尤为明显,因为学科的特点,探究得到的结论不是一个定数,学生通过探究能得到多层次、多纬度的知识及技能,但这其中也不乏错误的结论,如不反馈结果、验证过程、纠正错误,那对学生的学习心态是一种莫大的伤害,从长远看,那些得到错误知识的学生是在积淀“毒素”。所以教者要根据实际情况,及时反馈结果、验证过程。

例如在教学苏少版美术教材第十一册第十一课《冷色和暖色》中,让学生通过探究了解冷色与暖色的主要用色问题,其中大部分学生都能通过“观察——比较——同桌描述猜测”的模式了解暖色调是以偏暖的色彩组成,冷色调是以偏冷的色彩组成,但有部分同学认为暖色就是红色,冷色就是蓝色,对于这样的情况就需要重视探究结果的反馈,通过学生之间的交流、师生之间交流,引导这些学生欣赏暖色调中的橙色调、黄色调、褐色调甚至乳白色调的作品,让他们了解暖色调的更多面孔;欣赏冷色调中的绿色调、蓝紫色调、湖兰色调甚至灰白灰黑色调的作品,让他们了解冷色调的丰富。

总之,为使探究性学习这一新的教学方式能正确发挥其作用,在教学实践中,作为一名教师必须做名副其实的组织者和引导者,放弃表面的繁荣,让学生灵活恰当的运用探究,通过探究真正提高课堂教学效率,提高学生审美素养。  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

透视美术教学中的探究性学习

 杨庄小学  陈金勇

 

    所谓探究性学习,是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。它强调引导学生在具体情境中,以类似研究的手段去实验,利用各种渠道收集信息,应用各种材料,经整理分析后解决问题,借此培养学生的综合能力,形成初步的科学精神、态度和价值观。

    那么,具有人文性质的美术作为以培养美术素养、创新精神和实践能力为目标取向的必修的艺术课程,在具体教学实践中,该怎样指导学生进行探究性学习呢?笔者认为可从以下几个方面入手。

    一、激发学生的探究兴趣
   
兴趣是培养学生创造精神的原动力,是学习美术的基本动力之一。设想:在美术课中教师干巴巴地说教,学生听课垂头丧气。极具情趣、表现自由的美术教学变成了一次次老八股式的重复。这样的教学,不仅难以激发学生的学习探究兴趣,而且只能使学生更加厌学。 因此,我们应当充分发挥美术教学特有的魅力,使课程内容与不同年龄阶段的学生的情境和认知特征相适应, 以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段,激发学生的学习兴趣,并使这种兴趣和主动意识转化成持久的情感态度,做到乐学,主动地学,学有所得,越学越爱学。

    l、发掘教材内容呈现形式,寻找刺激的新异与变化。

    “教学过程中创造引人入胜的情景, 即教学过程引用有趣的例子、实验、离奇的事实,可以称作教学上情感刺激方法之一”(巴班斯基),其中涵盖的道理就是告诫我们美术教师要充分研究所教内容,力求找出某些关键点,从那里揭示出某种新的意外的、超出学生主观预期的东西。在教学中,教师尤其要创造性地处理好教材中某些看上去似乎是枯燥乏味简单易懂的内容,采用学生喜闻乐见的、灵活、开放的呈现方式,给学生以出乎意料的新颖感受;或设置思维荒漠,诱发学生的好奇心和求知欲。巧妙处理好这些内容,往往是教学中防止学生松驰、疲沓、厌学,引发学生兴趣情绪的关键。
    2
、发挥美术教学活动的独特魅力,满足学生的审美需要。

    学习兴趣是个体力求探究事物并带有强烈情绪色彩的认识倾向。我们在美术教学中,一是积极采取各种生动有趣的教学手段,如影视、录像、多媒体、范画、参观、访问、旅游,甚至故事、游戏、音乐等方式再现形象,让学生更多地接触实际事物和具体环境,增强对形象的感受能力和想像能力,不断给学生以高尚的审美体验,激发学生学习探究美术的兴趣。二是注意调动积极的情感因素作用,从满足学生的一些重要需要入手,引发学生的快乐情绪,使学生在发展求知需要的过程中,尽可能充溢着积极的情绪体验,满足对美的需要。

    3、密切联系学生的生活经验,诱发学生主动参与。

    生活是艺术的源泉,生活中处处有美术。教师可创设各种条件,联系学生的日常生活与学习的情景,以学生所熟悉的景与物、人与事、学习与生活为载体,构建一个良好的教学情绪场,让学生在实践中感知、积累生动的表象,领悟美术在实际生活中的独特价值,激发学生独立思考、主动参与表现生活美和美化生活的探究精神与学习动机。例如服装的色彩配置、贺卡的制作、居室的布置等等。      充分利用情感体验,激活学生主体意识。情感的特质往往能在个体或整体行为和态度中显露出来,经常发生而被镶嵌在个性之中,产生某种行为。美术教育的特点正是以美感人,以情动人。它是靠真情来打开审美者的心灵大门,牵引着人们回到真实的生命状态,回到本原的心灵感觉,去体悟我们内心深处的灵性之光,发展审美能力。在教学中以情施教,有利于运用情感手段来发掘教学中的美的因素,寓美于情,以情育美,从而激活学生的主体意识,主动关注人类,关注自然,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。如在讲授《最后的晚餐》这幅举世名作时,通过充满激情的声调和富有情感的语言,以一组学生排演的13个人物动态揭示了犹大的卑劣、丑陋,表达画家对善与恶、美与丑、崇高与卑鄙的鲜明爱憎,让学生深刻体会此画的意境,体会达,芬奇作画的技巧,以达到学习主体的情感和审美的和谐统一

    二、关注学习过程
   
关注学生的学习过程,这是引导学生学习探究的关键。探究性学习实际上是一种精心设计的教学活动,在有效的活动设计中,作为组织、参考、指导和伙伴关系的美术教师,应从以下三个方面去关注学生美术学习探究过程。

    1、突出学生在学习中的地位。

    个体创造潜能的发挥,首先依赖于个体主体性的充分体现。在中小学,我们推行美术学案导学学习方式的整体研究,旨在让学生自主学习,自主探究学会学习,学会发展,学会做人。即经过教师精心设计,把教学内容转化为学生自主学习,自主探究,掌握方法,培养能力,把学生推向探究知识的前台。在美术课堂上,从探究问题的提出、学习伙伴的选择,到学习过程的安排、学习方法的确定,乃至学习成果的呈现,学生有更大的自主性,有更多实践的机会,有更大的创造空间。学生在学习和探究中始终处于主体地位。这对于能力重于知识的现代社会来说,意义是深远的。

    2、提供交互式的学习平台。

    在课堂上,创造氛围、空间,提供学习、实践的机会,使美术教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦、包容的氛围,在整个学习探究过程中,时时、人人有提问、发表、展示的机会,让学生更多地介入信息交流;提供最适宜的创造活动环境,让学生自由奔放和新颖地想像,在无拘无束的氛围里自由地呼吸,引发学生的创作灵感。让学生在富有情趣、表现活动自由的美术教学过程中,逐步体会美术学习的特征和技术方法,形成基本的美术素养和学习能力,培养良好的个性和创新精神。

    3、关注学生真正的参与。

    大力改进美术课堂教学, 变封闭为开放,加强与课外、与生活的联系和沟通,让丰富多彩的美术实践活动充盈课堂:讨论、游戏、表演、创作、展示、欣赏、评价……,使实践活动贯穿于学习探究的全过程,促使每个学生真正的动脑、动口、动手,参加到学习探究、创意构思广自由创作中去。通过亲身感知、直接体验、主动观察、动手动口等方式,重新认识外部世界,重新认识自我,在有意无意之间潜移默化中实现认识、技能、情感、态度、道德的变化和发现。发展综合实践能力,创造性地解决问题。

    在教学实践中我们体会到,让学生在自主探究中主动完成学习过程,会取得意想不到的效果: 学生在思维和行动上常常进发出令教师意料不到的充满童趣的智慧火花。

    三、把握发展性评价
   
美术探究性学习并非要求学生像艺术家那样,必须解决某些具体的问题。在学习探究过程中, 学生是否真的探究出了什么并不重要,关键是通过对某一问题的探究,让学生了解研究问题的方法,培养研究问题的意识。由此,学生学习的过程就是我们追求的结果。在课堂上教师与学生讨论得最多的是设计的思路、获取材料的途径和解决问题的具体方法。所以,美术探究学习的评价应该是一种形成性的评价一一反映学生的成长发展历程:指对学生在动态教学讨程中的执行情况、效果及时反馈,及时调节, 以达到预期目的。它突破了长期以来,在美术教学中重结果、轻过程的不良现象,促使美术教师全面的、多层次的看待学生,积极采用多维、多级的评价方式,适应不同个性和能力的学生的美术学习状况,并以鼓励、表扬等积极评价手段,从正面加以引导,使每个学生在自己原有的基础上都有所发展。

 


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